목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 정의
Ⅲ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 의의
Ⅳ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 목적
Ⅴ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 선행연구
Ⅵ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 후유증
Ⅶ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 상담시스템
1. 초등학교 상담 시스템
2. 중. 고등학교의 상담 시스템
Ⅷ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 정의
Ⅲ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 의의
Ⅳ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 목적
Ⅴ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 선행연구
Ⅵ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 후유증
Ⅶ. 학교체벌(교사체벌, 학생체벌)의 상담시스템
1. 초등학교 상담 시스템
2. 중. 고등학교의 상담 시스템
Ⅷ. 결론
참고문헌
본문내용
담 선생님에게 학교생활이나 친구들, 다른 선생님과의 갈등에 대해 마음을 열고 편하게 상담을 요청하기란 쉽지 않을 것이다. 학교 폭력이나 다른 문제로 연관된 학생들은 학교 내 봉사활동을 하거나, 사회 봉사활동 명령을 받는다. 그 학생들에게 상담실은 그 동안의 과정을 기록하고, 반성문을 쓰는 장소로 밖에 기억되지 않는다. 학생 주임 선생님에게 맞지 않고 봉사활동으로 때우면 그나마 다행이라고 생각한다.
중. 고등학교의 교육이 입시 중심으로 이루어지다 보니까 민주시민의 기본적인 소양인 학생인권에 대한 인식이 교사도 학생도 부족하다. 학생보다는 교사가 지켜야 하는 ‘체벌 규정안’도 유명무실한 종이 지각에 지나지 않는 애물단지가 되었다. 학생들은 ‘생활 규정안’을 지키지 않으면 가차 없는 처벌을 받지만 자신을 체벌하고 ‘체벌 규정안’을 지키지 않는 교사의 인권의식 부재와 무력 앞에서는 무기력한 존재가 되고 말았다. 체벌 후에 교사에게 반항했다는 이유로 선도규정의 엄한 교칙에 의해 ‘강제유예’ 권고를 받고, 자진 자퇴 사유서에 서명할 것 을 끈질기게 종용받고 전학을 결심하거나, 대안학교를 찾은 경우가 비일비재하다. 상담 전담교사의 중재 노력이나 적극적 개입은 현실적으로 제한되어 있다. 학부모들이 상담교육을 받은 후 집단 상담 프로그램을 진행하고 있지만, 중 1에 한하여 1년에 1회 실시로 끝이 나서 연속적인 인성교육이나 후속 개별 상담은 전혀 이루어지지 않고 있다. 무엇보다 중. 고등학교는 시·도교육청이나 교육부의 제도적인 차원에서 교사들의 인권 교육이 이루어져야한다. 시. 도교육청에 학생인권 담당 부서의 설치로 전문화된 활동 영역을 구축하고 학생인권 지침서나 핸드북의 보급을 전국의 학교에 배부하여 인권교육을 생산적이고 창의적인 방법으로 시행해 나아간다면 한국 교육의 밝은 미래를 여는 희망의 시작이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
체벌로 인한 사안을 예방할 수 있는 길은 다음과 같다.
첫째, 체벌의 교육적 효과의 한계를 인식하고, 체벌 이외의 방법으로 지도할 수 있는 능력을 기른다.
둘째, 교육적인 견지에서 체벌이 꼭 필요하다고 생각되는 경우 반드시 체벌 규정을 지켜야 하며 대상자가 체벌을 받는 이유를 이해하고 승복할 수 있어야 한다.
또한 어떤 경우에도 감정이 개입된 체벌은 안 되며 행위를 벌해야지 인격과 결부시키지 말아야 한다. 더불어 시의성이 있어야 하고 개별적으로 부과해야 한다. 반드시 추후지도를 하여야 한다. 교사는 평소에 수업 등 직분에 충실하고, 공사간에 모범적인 생활을 하여야 한다.
참고문헌
○ 김평수(2010), 교사의 체벌에 관한 연구, 공주대학교
○ 박성덕(2003), 학교사회에서의 체벌에 관한 법적 연구, 경성대학교
○ 박준희(1982), 학교교육 과 체벌 , 그 득 과 실, 대한사립중고등학교장회
○ 박덕규(1984), 학교에서의 폭력 과 체벌, 한국교원단체총연합회
○ 신현주(2001), 체벌에 대한 중등학교 교사와 학생의 인식 비교, 영남대학교
○ 이민구(1998), 학교생활태도에 대한 체벌과 지-덕벌의 효과 비교, 연세대학교
중. 고등학교의 교육이 입시 중심으로 이루어지다 보니까 민주시민의 기본적인 소양인 학생인권에 대한 인식이 교사도 학생도 부족하다. 학생보다는 교사가 지켜야 하는 ‘체벌 규정안’도 유명무실한 종이 지각에 지나지 않는 애물단지가 되었다. 학생들은 ‘생활 규정안’을 지키지 않으면 가차 없는 처벌을 받지만 자신을 체벌하고 ‘체벌 규정안’을 지키지 않는 교사의 인권의식 부재와 무력 앞에서는 무기력한 존재가 되고 말았다. 체벌 후에 교사에게 반항했다는 이유로 선도규정의 엄한 교칙에 의해 ‘강제유예’ 권고를 받고, 자진 자퇴 사유서에 서명할 것 을 끈질기게 종용받고 전학을 결심하거나, 대안학교를 찾은 경우가 비일비재하다. 상담 전담교사의 중재 노력이나 적극적 개입은 현실적으로 제한되어 있다. 학부모들이 상담교육을 받은 후 집단 상담 프로그램을 진행하고 있지만, 중 1에 한하여 1년에 1회 실시로 끝이 나서 연속적인 인성교육이나 후속 개별 상담은 전혀 이루어지지 않고 있다. 무엇보다 중. 고등학교는 시·도교육청이나 교육부의 제도적인 차원에서 교사들의 인권 교육이 이루어져야한다. 시. 도교육청에 학생인권 담당 부서의 설치로 전문화된 활동 영역을 구축하고 학생인권 지침서나 핸드북의 보급을 전국의 학교에 배부하여 인권교육을 생산적이고 창의적인 방법으로 시행해 나아간다면 한국 교육의 밝은 미래를 여는 희망의 시작이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
체벌로 인한 사안을 예방할 수 있는 길은 다음과 같다.
첫째, 체벌의 교육적 효과의 한계를 인식하고, 체벌 이외의 방법으로 지도할 수 있는 능력을 기른다.
둘째, 교육적인 견지에서 체벌이 꼭 필요하다고 생각되는 경우 반드시 체벌 규정을 지켜야 하며 대상자가 체벌을 받는 이유를 이해하고 승복할 수 있어야 한다.
또한 어떤 경우에도 감정이 개입된 체벌은 안 되며 행위를 벌해야지 인격과 결부시키지 말아야 한다. 더불어 시의성이 있어야 하고 개별적으로 부과해야 한다. 반드시 추후지도를 하여야 한다. 교사는 평소에 수업 등 직분에 충실하고, 공사간에 모범적인 생활을 하여야 한다.
참고문헌
○ 김평수(2010), 교사의 체벌에 관한 연구, 공주대학교
○ 박성덕(2003), 학교사회에서의 체벌에 관한 법적 연구, 경성대학교
○ 박준희(1982), 학교교육 과 체벌 , 그 득 과 실, 대한사립중고등학교장회
○ 박덕규(1984), 학교에서의 폭력 과 체벌, 한국교원단체총연합회
○ 신현주(2001), 체벌에 대한 중등학교 교사와 학생의 인식 비교, 영남대학교
○ 이민구(1998), 학교생활태도에 대한 체벌과 지-덕벌의 효과 비교, 연세대학교
추천자료
- 학교에서의 적응문제로 고민한 학생의 생활지도 사례
- 특수학교 직업 교육과정의 장애학생 전환과정 지원요인 탐색연구 비교요약분석
- 체벌을 통해서 본 교사와 학생심리
- [학교사회사업][학교사회사업가][학생복지][학교복지][사회복지]학교사회사업의 정의, 학교사...
- [학교공동체][학교공동체의식][학교][공동체][학생][공동체의식]학교공동체의 원리, 학교공동...
- 초등학교 상담(초등학생 상담)의 필요성, 초등학교 상담(초등학생 상담)의 기법, 초등학교 상...
- 학교사회복지의 관련개념과 구성요소 - 아동복지, 청소년복지, 학교복지, 교육복지, 학생복지...
- 대학교 내 장애학생의 서비스 이용은 학교생활만족도에 영향을 미치는가
- [학교사회복지론] 현재 학교에서 이루어지고 있는 학생복지서비스의 실태와 그 문제점 (학생...
- 다문화가정학생지원 보고서(다문화교육정책, 다문화가정학생교육, 다문화가정아동교육, 내수...
- 체벌금지 [등장배경, 학생 인권조례, 찬성, 체반대, 찬반의견, 메뉴얼, 현황]
- 아동복지의 궁극적인 목적은 요보호 학생뿐만 아니라 전체 학생의 복지를 증진시키는 것이므...
- 학생복지 증진을 위한 학교복지실천을 위한 전략적 주요 업무를 생각해본다
소개글