목차
1. 체험학습이란?
2. 체험학습의 필요성
3. 전통적 학습과 체험학습
4. 체험학습의 교육적 효과
5. 체험학습의 수업 모형
1) 구체적 조작물을 통한 수업
2) 실험을 통한 수업
3) 탐구형 소프트웨어를 통한 수업
6. 현장체험학습의 실행과정
1) 사전준비단계
2) 사전학습단계
3) 현장답사 단계
4) 평가단계
7. 교과 관련 체험학습의 사례
1) 수업소개
2) 수업자의 교육내용에 대한 이해
3) 수업사례기술
4) 수업에 대한 자기 평가
참고자료
2. 체험학습의 필요성
3. 전통적 학습과 체험학습
4. 체험학습의 교육적 효과
5. 체험학습의 수업 모형
1) 구체적 조작물을 통한 수업
2) 실험을 통한 수업
3) 탐구형 소프트웨어를 통한 수업
6. 현장체험학습의 실행과정
1) 사전준비단계
2) 사전학습단계
3) 현장답사 단계
4) 평가단계
7. 교과 관련 체험학습의 사례
1) 수업소개
2) 수업자의 교육내용에 대한 이해
3) 수업사례기술
4) 수업에 대한 자기 평가
참고자료
본문내용
게 되기 때문입니다.
교사 : 아하∼, 피해가 많이 생기니까 평화통일을 해야 된다는 거군요.
정다은 : 물론 그러한 이유도 있겠지만, 협박을 해서 통일이 되면 많은 사람의 인심이 지도자에게 떠나 좋은 나라가 되지 못할 것이며, 그렇게 되면 나라가 망할 것이기 때문에 평화통일을 해야 합니다.
이나래 : 평화적인 방법으로 통일을 이룬다면 민주주의가 될 가능성이 많고 사람이 죽게 되지는 않을 것이에요.
권보경 : 문화재나 자연 등도 전쟁에 의해 파괴되거나 아예 없어지게 됩니다. 그렇기 때문에 평화적인 방법으로 통일을 해야 합니다.
교사 : 선생님은 보경이의 생각이 마음에 드네요. 남한과 북한이 둘로 갈라지기 이전에 한민족으로 살았던 그 옛날, 조상들이 우리에게 물려 준 문화재를 보호하기 위해서라도 평화통일이어야 한다…. 아주 멋있는 생각이에요. 또?
심상진 : 제 2의 전쟁이 나지 않습니다.
이영진 : “총칼로 일어난 나라는 총칼로 망한다.”라는 말이 있습니다. 예를 들어 만약에 남한이 북한을 공격하여 통일을 했다고 치면, 북한은 불끈하고 반란을 일으키거나 끊임없는 데모를 할 것입니다. 그러나 평화적으로 통일을 하면 평화롭게 나라를 이끌어갈 수 있을 것입니다.
교사 : 아주 좋은 생각들을 가지고 있어요. 선생님은 벌써부터 기대가 되는 군요. 여러분이 이렇게 통일에 대해서 많은 생각들을 가지고 있는지 몰랐어요. 수업 시작할 때 누가 말했듯이, 통일은 우리가 살면서 매일매일 하는 생각은 아니에요. 밥을 먹지 않으면 살 수 없지만, 통일에 대한, 나라에 대한 생각은 그렇지 않죠. 하지만 그렇다고 해서 그것이 밥 먹는 것보다 덜 중요한 문제는 아니라고 생각해요. 오히려 우리가 무슨 일을 하든 우리 마음 속에 가져야 할 자세라고 생각합니다. 돌아오는 화요일 날 국립현충원에 가서 더 많은 것들을 보고 오시기 바랍니다.
(3) 체험학습 후 아이들의 반응
아이들은 국립현충원에 도착해서 위대한 계승자라는 제목의 영화를 보았다. 이 영화의 내용을 간략하게 소개하자면, 이민 3세 천재 바이올리니스트가 초청 공연차 귀국하여 6·25전쟁 당시 무명용사였던 할아버지의 흔적을 더듬어 간다. 그 과정에서 전쟁의 참상과 분단 현실을 깨닫고 참된 청소년 상을 구현하는 모습을 그린 것이다. 아이들은 영화를 본 후 호국 항쟁, 항일 투쟁, 6·25전쟁 등의 사진과 유품 전시관을 둘러본 후 현충탑에서 참배를 하였다. 여기까지의 활동은 5학년 전체의 공통적인 활동이었는데 그 이후, 본 수업자의 학급만 시간을 더 내어 국립현충원의 묘지 앞에 가서 실제로 한 명씩 참배를 하는 활동을 하였다. 다음은 이번 체험학습을 마친 후에 아이들의 일기장에 쓰여 있는 글 중에서 발췌한 것이다(최경희, 2001).
<장혜원 학생의 글>
사진 전시관에는 어떻게 싸웠는지 설명과 어떤 전쟁이 일어났는지 자세히 말과 글로 설명되어 있었다. 난 거기서 우리나라에 이렇게 많은 싸움이 있었었나 했다. 우리 할아버지도 국가 유공자이시다. 난 국립묘지에 가서 그 많은 분들 중에 우리 할아버지가 너무 자랑스러웠다.
<정다은 학생의 글>
많은 유품, 사진 중에서도 영화에 나왔던 피 묻은 태극기와 여러 독립 운동가들의 맹세가 쓰여 있는 태극기가 제일 인상 깊었다. 그리고 이 태극기야말로 민족의 얼이 담겨 있다고 생각하니 갑자기 시시하던 태극기가 너무 성스럽고 신비하였다.
<정민지 학생의 글>
나라를 위해 싸우시다 돌아가신 분들의 넋을 기리기 위해 국립묘지라는 것을 세우고 보존하는 것도 감사하고 자랑스럽게 생각한다.
<박인영 학생의 글>
우리가 아무런 생각도 하지 않고 무심코 살고 있는 이 땅을, 그렇게 많은 분들이 피 흘려 쓰러지시면서 까지 지키신 땅이라는 생각에 내가 부끄러운 생각이 들었다.
<심상진 학생의 글>
이번 국립묘지의 견학은 나의 마음 속에 큰 변화가 있었다. 지금은 미국 힘에 의존하지만 옛날에는 자주 독립 국가였고 나라를 사랑하는 마음이 어느 나라보다 강했다는 것을 약해 빠진 나라가 아니었다는 것을 말이다. 항상 나라를 사랑하고 국산품을 이용하고 나라의 이름을 더럽히지 않는 내가 될 것이다.
<이혜림 학생의 글>
난 참 이상하다. 우리 애국지사들이 북한군에 의해 죽음을 맞이했는데 북한이 불쌍하다는 생각이 들었다. 분단의 나누어짐이 이런 것이구나. 내가 사는 사회는 절대 그렇게 만들지 않을 것이다. 나는 참배할 때 이런 것을 말했다. 저희가 지금 있는 이 땅을 지켜 주셔서 감사합니다. 이곳에서 편히 쉬세요. 그렇게 하고 참배를 했다.
4) 수업에 대한 자기 평가
본 수업을 마치고 나서 물론 준비도 소홀했고, 교과에 대한 지식도 부족하여 아이들에게 부족한 수업이었지만, 나 나름대로는 아이들이 이번 기회를 통해 나라 사랑하는 마음을 가졌으면 하는 바람이 있었다. 무엇보다 수업이 마친 후 본 수업자의 반 아이 중 한 명이 영화에 나오는 한 장면처럼 필통, 연필 등 학용품에 태극마크를 붙이고 와 수업자에게 감동을 주었던 일이 아직도 생생하다. 작으나마 나의 수업으로 인해 아이들이 나라사랑에 대해 진지하게 생각하는 모습을 보는 건 교사로서 아주 유쾌한 일임에는 틀림이 없을 것이다.
참고자료
강행고 외, 수학 8-가 교사용 지도서, 중앙교육진흥연구소, 2005.
김치국, 체험학습의 수업과 모형, 교육연구, 11월호, 2000.
박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제 1, 교육과학사, 1998.
부산광역시 영재교육 진흥원, 초.중등 영재교육 담당 교원 전무 연수보고서, 인쇄정보산업협동조합, 2004.
양미경, 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발, 교육학연구, 2001.
윤여각, 교육의 본질 회복을 위한 체험학습, 경기교육, 9월호, 2000.
이기문, 체험학습의 목적과 기본방향, 교육연구, 11월호, 2000.
이용섭 외, 초등학교과학과 체험학습자료(부산광역시교육청), 인쇄정보산업협동조합, 2003.
조미애 외, 교실 밖 화학체험학습에 대한 교사들의 인식, 한국과학교육학회지, 2005.
조오근, 학교 재량시간 운영활동을 위한 체험학습 자료개발, 부산교육, 4월호, 2001.
최경희, 체험학습과 교과의 관계, 2001.
교사 : 아하∼, 피해가 많이 생기니까 평화통일을 해야 된다는 거군요.
정다은 : 물론 그러한 이유도 있겠지만, 협박을 해서 통일이 되면 많은 사람의 인심이 지도자에게 떠나 좋은 나라가 되지 못할 것이며, 그렇게 되면 나라가 망할 것이기 때문에 평화통일을 해야 합니다.
이나래 : 평화적인 방법으로 통일을 이룬다면 민주주의가 될 가능성이 많고 사람이 죽게 되지는 않을 것이에요.
권보경 : 문화재나 자연 등도 전쟁에 의해 파괴되거나 아예 없어지게 됩니다. 그렇기 때문에 평화적인 방법으로 통일을 해야 합니다.
교사 : 선생님은 보경이의 생각이 마음에 드네요. 남한과 북한이 둘로 갈라지기 이전에 한민족으로 살았던 그 옛날, 조상들이 우리에게 물려 준 문화재를 보호하기 위해서라도 평화통일이어야 한다…. 아주 멋있는 생각이에요. 또?
심상진 : 제 2의 전쟁이 나지 않습니다.
이영진 : “총칼로 일어난 나라는 총칼로 망한다.”라는 말이 있습니다. 예를 들어 만약에 남한이 북한을 공격하여 통일을 했다고 치면, 북한은 불끈하고 반란을 일으키거나 끊임없는 데모를 할 것입니다. 그러나 평화적으로 통일을 하면 평화롭게 나라를 이끌어갈 수 있을 것입니다.
교사 : 아주 좋은 생각들을 가지고 있어요. 선생님은 벌써부터 기대가 되는 군요. 여러분이 이렇게 통일에 대해서 많은 생각들을 가지고 있는지 몰랐어요. 수업 시작할 때 누가 말했듯이, 통일은 우리가 살면서 매일매일 하는 생각은 아니에요. 밥을 먹지 않으면 살 수 없지만, 통일에 대한, 나라에 대한 생각은 그렇지 않죠. 하지만 그렇다고 해서 그것이 밥 먹는 것보다 덜 중요한 문제는 아니라고 생각해요. 오히려 우리가 무슨 일을 하든 우리 마음 속에 가져야 할 자세라고 생각합니다. 돌아오는 화요일 날 국립현충원에 가서 더 많은 것들을 보고 오시기 바랍니다.
(3) 체험학습 후 아이들의 반응
아이들은 국립현충원에 도착해서 위대한 계승자라는 제목의 영화를 보았다. 이 영화의 내용을 간략하게 소개하자면, 이민 3세 천재 바이올리니스트가 초청 공연차 귀국하여 6·25전쟁 당시 무명용사였던 할아버지의 흔적을 더듬어 간다. 그 과정에서 전쟁의 참상과 분단 현실을 깨닫고 참된 청소년 상을 구현하는 모습을 그린 것이다. 아이들은 영화를 본 후 호국 항쟁, 항일 투쟁, 6·25전쟁 등의 사진과 유품 전시관을 둘러본 후 현충탑에서 참배를 하였다. 여기까지의 활동은 5학년 전체의 공통적인 활동이었는데 그 이후, 본 수업자의 학급만 시간을 더 내어 국립현충원의 묘지 앞에 가서 실제로 한 명씩 참배를 하는 활동을 하였다. 다음은 이번 체험학습을 마친 후에 아이들의 일기장에 쓰여 있는 글 중에서 발췌한 것이다(최경희, 2001).
<장혜원 학생의 글>
사진 전시관에는 어떻게 싸웠는지 설명과 어떤 전쟁이 일어났는지 자세히 말과 글로 설명되어 있었다. 난 거기서 우리나라에 이렇게 많은 싸움이 있었었나 했다. 우리 할아버지도 국가 유공자이시다. 난 국립묘지에 가서 그 많은 분들 중에 우리 할아버지가 너무 자랑스러웠다.
<정다은 학생의 글>
많은 유품, 사진 중에서도 영화에 나왔던 피 묻은 태극기와 여러 독립 운동가들의 맹세가 쓰여 있는 태극기가 제일 인상 깊었다. 그리고 이 태극기야말로 민족의 얼이 담겨 있다고 생각하니 갑자기 시시하던 태극기가 너무 성스럽고 신비하였다.
<정민지 학생의 글>
나라를 위해 싸우시다 돌아가신 분들의 넋을 기리기 위해 국립묘지라는 것을 세우고 보존하는 것도 감사하고 자랑스럽게 생각한다.
<박인영 학생의 글>
우리가 아무런 생각도 하지 않고 무심코 살고 있는 이 땅을, 그렇게 많은 분들이 피 흘려 쓰러지시면서 까지 지키신 땅이라는 생각에 내가 부끄러운 생각이 들었다.
<심상진 학생의 글>
이번 국립묘지의 견학은 나의 마음 속에 큰 변화가 있었다. 지금은 미국 힘에 의존하지만 옛날에는 자주 독립 국가였고 나라를 사랑하는 마음이 어느 나라보다 강했다는 것을 약해 빠진 나라가 아니었다는 것을 말이다. 항상 나라를 사랑하고 국산품을 이용하고 나라의 이름을 더럽히지 않는 내가 될 것이다.
<이혜림 학생의 글>
난 참 이상하다. 우리 애국지사들이 북한군에 의해 죽음을 맞이했는데 북한이 불쌍하다는 생각이 들었다. 분단의 나누어짐이 이런 것이구나. 내가 사는 사회는 절대 그렇게 만들지 않을 것이다. 나는 참배할 때 이런 것을 말했다. 저희가 지금 있는 이 땅을 지켜 주셔서 감사합니다. 이곳에서 편히 쉬세요. 그렇게 하고 참배를 했다.
4) 수업에 대한 자기 평가
본 수업을 마치고 나서 물론 준비도 소홀했고, 교과에 대한 지식도 부족하여 아이들에게 부족한 수업이었지만, 나 나름대로는 아이들이 이번 기회를 통해 나라 사랑하는 마음을 가졌으면 하는 바람이 있었다. 무엇보다 수업이 마친 후 본 수업자의 반 아이 중 한 명이 영화에 나오는 한 장면처럼 필통, 연필 등 학용품에 태극마크를 붙이고 와 수업자에게 감동을 주었던 일이 아직도 생생하다. 작으나마 나의 수업으로 인해 아이들이 나라사랑에 대해 진지하게 생각하는 모습을 보는 건 교사로서 아주 유쾌한 일임에는 틀림이 없을 것이다.
참고자료
강행고 외, 수학 8-가 교사용 지도서, 중앙교육진흥연구소, 2005.
김치국, 체험학습의 수업과 모형, 교육연구, 11월호, 2000.
박성익, 교수학습 방법의 이론과 실제 1, 교육과학사, 1998.
부산광역시 영재교육 진흥원, 초.중등 영재교육 담당 교원 전무 연수보고서, 인쇄정보산업협동조합, 2004.
양미경, 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발, 교육학연구, 2001.
윤여각, 교육의 본질 회복을 위한 체험학습, 경기교육, 9월호, 2000.
이기문, 체험학습의 목적과 기본방향, 교육연구, 11월호, 2000.
이용섭 외, 초등학교과학과 체험학습자료(부산광역시교육청), 인쇄정보산업협동조합, 2003.
조미애 외, 교실 밖 화학체험학습에 대한 교사들의 인식, 한국과학교육학회지, 2005.
조오근, 학교 재량시간 운영활동을 위한 체험학습 자료개발, 부산교육, 4월호, 2001.
최경희, 체험학습과 교과의 관계, 2001.
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