영유아의 읽기 쓰기 능력 발달

소개글

영유아의 읽기 쓰기 능력 발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

영유아의 읽기 쓰기 능력 발달

1, 읽기 능력의 발달
1) 읽기 발달에 대한 견해(이경화 외, 2010)
2) 영유아 읽기의 발달과정(한유미 외, 2011)

영유아의 책 읽기 관련 행동 수준을 제시

2, 쓰기의 발달
1) 쓰기발달에 대한 견해
2) 쓰기의 발달과정

본문내용

를 전달
* 자모음 철자의 이름과 형태에 대한 지식 발달
- 놀이를 통한 다양한 문식성 활동을 경험하게 하는 동시에
이름쓰기 활동 매우 좋음
- 자신의 이름 뿐 만 아니라 부모의 이름, 형제자매의 이름 쓰기/
여러 가지 자모음 철자의 이름과 형태 쉽게 인식
* 글자 구성 위해 각 글자를 만드는 선과 모양의 규칙을 알아야 한다는 것을 이해
- ‘김’이라는 글자 수직선, 사선, 수평선이 여러 개 필요하다는 것을 깨닫고 글자를 읽거 나 쓸 때 글자의 규칙과 관련된 질문 많이 함
: ‘김’자의 네모와 ‘님’자의 네모는 같은 모양인가요? 질문
* 철자 쓰기 / 쓰는 흉내 내기
- 철자와 소리와의 관계를 명확하게 이해하지는 못함
쓰기 활용 방법
* 그림을 명명하기 위해 쓰기 사용
* 상상의 이야기 세계를 창작하기 위해 쓰기 사용
* 놀이에서 읽기와 쓰기 사용
* 타인과 상호작용하기 위해 읽기와 쓰기 사용
* 자신과 타인의 행동을 규제하기 위해 읽기와 쓰기 사용
* 가족 활동과 지역사회 활동의 일부로 읽기와 쓰기 사용
③ 실험적 쓰기(5-7세)
실험적 쓰기 수준에서 유아가 습득하는 규칙
* 철자와 소리는 서로 연관되어 있음
* 성인이 쓰는 것과 똑같은 방식으로 쓰지 못한다는 것 인식
“나는 쓸 줄 몰라요.‘ /부모 지원, 교사 이해와 안내로 거부 행동 줄어듦
* 초보적 쓰기 수준에서 시행했던 의미 구성 전략 지속적 활용
- 극놀이 영역에서 다양한 쓰기 활동을 하며, 편지쓰기, 초청장 발송하기, 쪽지쓰기 등 다양한 문어규칙 실험
* 모든 철자의 이름과 형태 인식
* 단어 발명 / 창안적 글자 씀
* 글자를 베껴 쓰기 / 단어에 대해 질문
* 글자와 소리와의 관계 이용/ 철자대로 쓰려고 노력함.
* 단어와 단어 간 띄어쓰기 시도
* 이야기를 쓸 때 말을 하면서 쓰기
* 글자를 정확하게 써야 동일한 메시지 전달을 인식
- 표준적 쓰기에 도달한 것은 아니며 긁적거리기가 아닌 철자를 이용한 쓰기가 가능해 짐을 의미
※ 램
① 전-문자적 쓰기
* 무질서한 긁적거리기 : 영아들의 긁적거리는 매우 불규칙한 형태를 띠지만 분명한 선 / 필기도구를 효과적으로 다루는 방법 터득
/ 원 하는 대로 긁적거리기
/ 그림과 글쓰기를 구분하지 않는 것이 특징
* 조절된 긁적거리기: 필기도구를 다룰 수 있는 능력 향상
/ 동그라미와 같은 분명한 형태 띤 긁적거리기
/ 수직선과 수평선 같은 직선 띤 긁적거리기
* 긁적거리기에 명명하기 : 긁적거리기를 한 후 이름 붙이는 것
긁적거리기를 통해 글자나 그림을 표상할 수 있다는 것 이해
② 문자적 쓰기
* 유사글자 및 글자쓰기 : 자신에게 의미 있는 사람이나 사물들을 종이 곳곳에 그려놓고 말로 설명
- 그림 그릴 때 크레용 사용 / 이름 쓸 때 연필 사용
- 글자와 비슷하게 써 놓고 (유사글자) 글자를 썼다고 이야기
- 형태와 모양이 비슷한 글자 쓰기
* 유사글자 및 글자쓰기 글자의 크기 일정하지 않음
- 글자와 소리간의 관계 인식 / 단어를 철자에 맞추어 쓰고자 함
- 창안적인 글자가 나타나고 철자가 틀리기는 하지만 쓴 글을 읽을 수 있음
* 관례적 쓰기 : 글자 크기 일정 / 성인과 같은 관례적인 수준 / 말과 글의 관련성에 대해 이해 / 상황에 따라 글 쓰는 방식이나 글자의 형태가 달라져야 함을 이해/
글을 읽으면서 글쓴이에 대해 독자가 어떻게 반응할 것이라는 것도 이해/
※ 이영자 이종숙 (1985, 1990)
1단계 : 긁적거리기 단계
하위 1단계: 글자의 형태는 나타나지 않으나 세로선이 나타나는 단계
하위 2단계: 글자의 형태는 나타나지 않으나 가로선이 나타나는 단계
2단계 : 한두 개의 자형이 우연히 나타나는 단계
3단계 : 자형이 의도적으로 한두 개 나타나는 단계
4단계 : 글자의 형태가 나타나고, 가끔 자모음의 방향이 틀리거나 부분적으로 틀리는 단계
5단계 : 단어쓰기 단계
하위 1단계 : 완전한 단어 형태가 나타나고, 자모음 방향이 틀리거나 부분적으로
틀리는 단계
하위 2단계 : 완전한 단어 형태가 나타나고, 자모음 방향이 정확한 단계
6단계 : 문장쓰기 단계
하위 1단계 : 문장 형태가 나타났으나 부분적으로 틀리는 단계
하위 2단계 : 틀린 글자 없이 완전한 문장 형태가 나타나는 단계(한유미 외, 2011)
※ NAEYC와 국제읽기협회(IRA)(한유미 외, 2011)
1단계(취학 전) : 인식과 탐색
환경 탐색 / 읽기와 쓰기 학습 토대 형성
- 이야기책 내용을 듣고 나누는 것 좋아함
- 인쇄물의 메시지 이해
- 읽기쓰기 시도
- 주변 환경의 사인/ 상표 구별
- 몇 몇 글자 인식/ 글자와 소리를 찍 짓기
2단계 (K-grade) : 실험적 읽기와 쓰기
- 책을 읽어 주면 좋아하고 책 속에 있는 간단한 정보나 대화 내용 말하기
- 설명 탐색하기 위해 묘사적 언어 사용
- 글자와 소리의 짝 연결
- ～소리 시작하는 말 운율 익숙
- 좌 - 우, 상-하 방향 이해 / 인쇄물 개념에 익숙
- 말과 글 짝지음
- 철자(ㄱㄴㄷ 등)와 자주 사용하는 단어 몇 가지 쓰기
3단계(1학년) : 초기 읽기와 쓰기
- 익숙한 이야기 읽고 다시 말하기
- 이해가 안 될 때 책략(예 : 다시 읽기, 예측하기, 질문하기, 맥락화하기)을 사용
- 다양한 목적을 위해 주도적으로 읽기와 쓰기를 사용
- 글자-소리연합, 단어의 일부분, 맥락을 사용하여 새로운 단어를 읽기
- 한 단어를 쓸 때 글자 하나하나 소리 내어 읽기
- 개인적으로 의미가 있는 주제에 대해 글쓰기
- 마침표 사용
4단계(2학년):과도기적 읽기와 쓰기
- 유창하게 읽기
- 이해 안 될 때 책략을 좀 더 효과적으로 사용
- 모르는 단어를 읽기 위해 단어식별 책략을 훨씬 잘 사용
- 다양한 주제에 대해 글쓰기
- 간단한 문장을 정확하게 끝맺고 자기 글을 교정
* 5단계 : 독립적이고 생산적인 읽기와 쓰기
- 유창하게 읽고, 읽는 것을 즐기기
- 글에서 의미를 추출할 때 광범위한 책략 사용
- 모르는 단어가 나오면 즉시 그리고 자동적으로 단어식별 책략을 사용
- 다양한 유형(이야기, 시, 보고서)의 글쓰기
- 작문하는 동안 또는 작문 후의 자신의 글을 수정 또는 편집
- 맞춤법에 맞게 단어를 정확히 쓰기

키워드

언어,   언어기능,   쓰기,   읽기 능력,   읽기 발달,   영유아,   읽기,   쓰기 능력,   쓰기의 발달,   쓰기의 발달과정