목차
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 인물소개(Jean Piaget 1896~1980)
2. 이론의 가정
1) 도식과 평형화
2) 동화와 조절
3. 피아제 이론의 특성
1) 연속성
2) 불연속성
3) 동일한 순서
4) 순차성
4. 인지발달단계론
1) 감각운동기
2) 전조작기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기
5. 한계점과 비판
1) 발달단계의 문제
2) 인지발달에 대한 문화적 영향의 경시
3) 아동능력의 과소평가
6. 교육적 시사점
1) 아동중심교육
2) 관점체계 확립
3) 발달속도에 대한 개인차
4) 인지적 갈등의 중요성
5) 사고의 틀에 대한 중요성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
Ⅱ. 본 론
1. 인물소개(Jean Piaget 1896~1980)
2. 이론의 가정
1) 도식과 평형화
2) 동화와 조절
3. 피아제 이론의 특성
1) 연속성
2) 불연속성
3) 동일한 순서
4) 순차성
4. 인지발달단계론
1) 감각운동기
2) 전조작기
3) 구체적 조작기
4) 형식적 조작기
5. 한계점과 비판
1) 발달단계의 문제
2) 인지발달에 대한 문화적 영향의 경시
3) 아동능력의 과소평가
6. 교육적 시사점
1) 아동중심교육
2) 관점체계 확립
3) 발달속도에 대한 개인차
4) 인지적 갈등의 중요성
5) 사고의 틀에 대한 중요성
Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고 문헌
본문내용
고 있어 현대 아동중심교육의 사상적 근원이 되고 있다. Piaget에 있어 지식구성은 환경과의 상호작용 속에서 주체적·능동적 역할을 통해 이루어지는 것으로 인지발달의 근원을 유아내부에서 찾고자 하였다. 즉, 유아는 성인이 가르치는 대로 배우는 수동적 존재가 아니라 적극적이고 능동적인 참여를 통해 배우는 주체로서의 유아의 역할이 강조되어지고 있다. 이는 자신의 사고의 틀을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 통해 세상을 이해하고 지각하는 인식주체로서의 유아에 대한 현상학적 관점을 바탕으로 한 것으로 볼 수 있다. 학습주체로서의 유아에 대한 이러한 인식변화는 교사의 역할에 있어서도 새로운 인식전환을 이끌고 있다.
2) 관점체계 확립
유아는 성인과는 다른 사고체계를 지닌다는 점이다. 즉, 유아들은 성인보다 미숙한 존재가 아니라 사고체계, 즉 세상을 이해하는 방식에 있어 성인과 다르다는 점을 강조한다. 따라서 유아를 교육함에 있어 교사나 성인의 시각이나 관점에서가 아닌 유아의 관점에서 그들의 사고체계를 이해하는 것이 중요함을 시사하고 있다. 이는 유아의 행동을 이해하기 위해서는 그들의 지각의 장, 즉 현상학적 장을 이해해야 한다는 현상학적 관점을 내포하고 있다고 볼 수 있다.
3) 발달속도에 대한 개인차
같은 발달단계에 있는 유아일지라도 발달속도에 있어서 개인차(individual difference)가 있음을 인정하는 점이다. 물론 Piaget는 단계이론의 보편성으로 인해 문화적 맥락성을 간과하였다는 점에서 비판받고 있지만 단계내에서의 개인차를 인정한 점에서 현대 유아교육에 시사하는 바가 크다고 할 것이다. 따라서 교사는 지속적인 관찰을 통해 유아 개개인의 흥미와 발달적 특성을 이해하는 것이 필요하다. 그리고 각각의 개별적인 발달수준에 맞춘 적절한 환경을 제공함으로써 유아가 보다 흥미를 느낄 수 있도록 배려해야 함을 시사하고 있다.
4) 인지적 갈등의 중요성
인지적 갈등(cognitive conflict)을 경험할 수 있는 다양한 환경을 제공하는 것이 필요하다. Piaget에 의하면 인지발달은 인지적 갈등상태(cognitive conflict)에서 평형화(equilibration)의 과정을 통해 이루어진다. 따라서 교사는 유아에게 인지적 갈등을 유발할 수 있는 새로운 경험들을 많이 제공해 줌으로써 새로운 지식을 형성해갈 수 있도록 도와야 할 것이다. 이러한 최적의 인지적 갈등상태를 경험할 수 있는 환경을 제공할 수 있는 것이 바로 교사가 해야 할 일이다. 이러한 인지적 갈등은 유아 스스로 일상생활에서 환경에 대한 탐색을 통해서도 이루어질 수 있을 뿐 아니라 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어날 수 있다.
5) 사고의 틀에 대한 중요성
Piaget에 있어 교육의 목표는 지식의 양을 증가시키는 것이 아니라 유아들의 사고의 틀을 확장시켜주는 것이다. 즉, 교육은 특정한 사실(fact)에 대한 지식을 길러주는 것이 아니라 유아로 하여금 다양한 경험 속에서 스스로 발견하고 사고할 수 있는 능력을 길러주는 것이어야 한다는 것이다. 이는 Piaget이론 속에서의 “반성적 사고(reflective thinking)”능력을 의미하며 이러한 반성적 사고를 통한 경험들은 새로운 지식구성에 사용되어질 수 있음이다.
Ⅲ. 결 론
Piaget는 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대해 체계적인 이론을 본문에서와 같이 제시하였다. 이들 이론적 내용들은 Piaget이후 여러 연구자에 의해 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지 저개발사회에서의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것이 발견되었다. 특히 서구 문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화 연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다. Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 없어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나 4개월된 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것이 검증되어다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적·비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 보인다. Piaget는 자연적 발달이 학습을 이끌기 때문에 교육은 자연적 발달단계에 맞추어 이루어져야 함을 강조함으로써 발달을 이끄는 환경적 도움이나 교육의 역할을 과소평가하였음은 비판의 대상물이 되긴 하나 유아가 주체적으로 참여하는 아동중심교육, 유아중심교육의 이론적 근거를 제시한 점에서는 Piaget의 이론이 주는 교육적 의미와 시사점이 상당히 크다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김미영 외 공저(2013), 아동복지론, 파란마음
2. 최순옥 외 공저(2013), 아동복지의 이해, 태영출판사
3. 이화도 저(2009),유아인지발달, 창지사
4. 김재춘 외 공저(2007), 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
5. 김남순 저(2006),교육심리학, 교육과학사
6. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
7. 최경숙 저(2006), 아동발달심리학, 교문사
8. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
2) 관점체계 확립
유아는 성인과는 다른 사고체계를 지닌다는 점이다. 즉, 유아들은 성인보다 미숙한 존재가 아니라 사고체계, 즉 세상을 이해하는 방식에 있어 성인과 다르다는 점을 강조한다. 따라서 유아를 교육함에 있어 교사나 성인의 시각이나 관점에서가 아닌 유아의 관점에서 그들의 사고체계를 이해하는 것이 중요함을 시사하고 있다. 이는 유아의 행동을 이해하기 위해서는 그들의 지각의 장, 즉 현상학적 장을 이해해야 한다는 현상학적 관점을 내포하고 있다고 볼 수 있다.
3) 발달속도에 대한 개인차
같은 발달단계에 있는 유아일지라도 발달속도에 있어서 개인차(individual difference)가 있음을 인정하는 점이다. 물론 Piaget는 단계이론의 보편성으로 인해 문화적 맥락성을 간과하였다는 점에서 비판받고 있지만 단계내에서의 개인차를 인정한 점에서 현대 유아교육에 시사하는 바가 크다고 할 것이다. 따라서 교사는 지속적인 관찰을 통해 유아 개개인의 흥미와 발달적 특성을 이해하는 것이 필요하다. 그리고 각각의 개별적인 발달수준에 맞춘 적절한 환경을 제공함으로써 유아가 보다 흥미를 느낄 수 있도록 배려해야 함을 시사하고 있다.
4) 인지적 갈등의 중요성
인지적 갈등(cognitive conflict)을 경험할 수 있는 다양한 환경을 제공하는 것이 필요하다. Piaget에 의하면 인지발달은 인지적 갈등상태(cognitive conflict)에서 평형화(equilibration)의 과정을 통해 이루어진다. 따라서 교사는 유아에게 인지적 갈등을 유발할 수 있는 새로운 경험들을 많이 제공해 줌으로써 새로운 지식을 형성해갈 수 있도록 도와야 할 것이다. 이러한 최적의 인지적 갈등상태를 경험할 수 있는 환경을 제공할 수 있는 것이 바로 교사가 해야 할 일이다. 이러한 인지적 갈등은 유아 스스로 일상생활에서 환경에 대한 탐색을 통해서도 이루어질 수 있을 뿐 아니라 또래나 교사와의 상호작용을 통해서도 일어날 수 있다.
5) 사고의 틀에 대한 중요성
Piaget에 있어 교육의 목표는 지식의 양을 증가시키는 것이 아니라 유아들의 사고의 틀을 확장시켜주는 것이다. 즉, 교육은 특정한 사실(fact)에 대한 지식을 길러주는 것이 아니라 유아로 하여금 다양한 경험 속에서 스스로 발견하고 사고할 수 있는 능력을 길러주는 것이어야 한다는 것이다. 이는 Piaget이론 속에서의 “반성적 사고(reflective thinking)”능력을 의미하며 이러한 반성적 사고를 통한 경험들은 새로운 지식구성에 사용되어질 수 있음이다.
Ⅲ. 결 론
Piaget는 각기 다른 연령에서 아동이 어떻게 사고하는지에 대해 체계적인 이론을 본문에서와 같이 제시하였다. 이들 이론적 내용들은 Piaget이후 여러 연구자에 의해 많은 검토를 받았다. 일반적으로 Piaget가 사용했던 방법과 유사한 연구방법을 사용한 복제연구들은 Piaget와 유사한 결과를 얻었다. 단지 저개발사회에서의 아동들은 Piaget의 발달단계에 도달하는 시기가 늦기는 했으나 각 발달단계에서 지적한 발달특성은 그대로 나타났다. 이러한 결과는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기에서 특히 볼 수 있었다. 그러나 모든 청년이나 성인들이 형식적 조작을 나타내는 것은 아니라는 것이 발견되었다. 특히 서구 문화와는 다른 원시사회에서의 비교문화 연구결과, 형식적 조작이 나타날 연령단계에서도 형식적 조작이 거의 나타나지 않았다.
Piaget는 매우 발전된 사회에서의 여러 가지 경험과 역할수행 및 특정 훈련이 아동들에게 형식적 사고능력을 길러 준다고 믿었다. 따라서 이러한 형식적 조작능력은 모든 문제에 대해 적용되지는 않으며 흥미나 관심 그리고 특수한 경험이 결정적 역할을 할 수 있다. 이러한 점에서 형식적 조작사고는 어떠한 문제를 다루느냐 하는 내용이나 과제에 의존될 수 있다. Piaget가 제시한 시기보다 인지발달이 일찍 나타난다는 연구도 있었다. Piaget는 9개월 이전의 영아들은 보는 앞에서 대상이 없어졌을 때 계속 그 대상이 존재한다는 것을 알지 못한다고 주장하였으나 4개월된 영아도 물체가 눈에 보이지 않는다고 해도 계속 존재하는 것으로 생각한다는 것이 검증되어다.
전반적으로 볼 때 아동의 사고에 대한 Piaget의 관찰은 아동이 어떻게 생각하는가에 대해 많은 것을 알려 주었고 언어적·비언어적 방법 모두를 통해서 같은 결과를 얻었지만 아동의 이해 정도를 다소 과소평가한 경향이 있는 것으로 보인다. Piaget는 자연적 발달이 학습을 이끌기 때문에 교육은 자연적 발달단계에 맞추어 이루어져야 함을 강조함으로써 발달을 이끄는 환경적 도움이나 교육의 역할을 과소평가하였음은 비판의 대상물이 되긴 하나 유아가 주체적으로 참여하는 아동중심교육, 유아중심교육의 이론적 근거를 제시한 점에서는 Piaget의 이론이 주는 교육적 의미와 시사점이 상당히 크다고 생각한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김미영 외 공저(2013), 아동복지론, 파란마음
2. 최순옥 외 공저(2013), 아동복지의 이해, 태영출판사
3. 이화도 저(2009),유아인지발달, 창지사
4. 김재춘 외 공저(2007), 교수학습활동의 이론과 실제, 교육과학사
5. 김남순 저(2006),교육심리학, 교육과학사
6. 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
7. 최경숙 저(2006), 아동발달심리학, 교문사
8. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
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