[정신건강 1공통] 상담이론과 상담의 원리에 대해 설명

소개글

[정신건강 1공통] 상담이론과 상담의 원리에 대해 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 상담이론
　1) 정신분석적 상담이론
　2) 인간중심적 상담이론
　3) 합리적․정서적 행동상담
　4) 게슈탈트 상담이론

2. 상담의 원리
　1) 상담관계형성의 원리
　2) 동기유발의 원리
　3) 지도의 원리

3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

내담자의 경험세계를 주관적으로 경험하게 되는 과정을 의미한다. 상담자는 내담자의 신을 신고, 그의 눈으로 보며, 그 사람의 귀로 듣고, 그 사람의 심장으로 느낄 수 있을 때 내담자를 공감적으로 이해할 수 있게 된다. 그리고 다양한 인간의 감정을 이해하고, 내담자의 감정을 깊고 정확하게 경험하고 수용할 수 있는 능력이 있어야한다. 또한 내담자 자신도 아직 실체화하지 못한 감정까지도 대신 느껴줄 수 있는 감수성이 필요하다.
(2) 무조건적 존중
상담자는 내담자의 행동이나 감정, 사고를 무조건으로 존중하며, 내담자를 하나의 전체적인 인간으로 아끼고 사랑할 수 있어야한다. 이를 위해서 첫째, 상담자는 내담자를 위한 헌신이 필요하다. 이러한 태도는 보다 구체적으로 상담자가 상담시간을 정확히 지키는 것, 내담자를 위한 약속시간을 확보해두는 것 등으로 나타난다. 둘째, 상담자는 내담자를 진정으로 존중하며 내담자의 비밀을 보장해준다. 셋째, 상담자가 내담자를 존중하면 판단적인 태도를 유보할 수 있다. 이는 내담자의 표현을 있는 그대로 받아들이는 것을 말한다.
(3) 신뢰성
상담자가 능력있고 솔직하며, 진지하고 숨겨진 의도를 갖고 있지 않다고 판단되면 내담자는 상담자를 신뢰하게 된다. 내담자가 상담자를 신뢰하게 되면 상담관계는 공고해진다.
(4) 안정성
내담자는 상담자와의 관계에서 안전함을 느낄 수 있어야한다. 안전한 관계 속에서 내담자는 자기의 모습을 적나라하게 내 보일 수 있기 때문이다. 내담자에게 심리적 안정을 주기 위해서는 내담자가 정서적으로 상담자와 연결되고, 존중받는다는 사실을 느끼고, 상담자를 신뢰할 수 있어야 한다.
2) 동기유발의 원리
상담자는 상담관계의 다양한 변화에도 불구하고 내담자로 하여금 상담에 대한 적극적인 동기를 유발할 수 있도록 도와야한다. 그리하여 내담자 스스로 자기변화와 성장을 희망적으로 기대하고 나아가 여러 가지 대안적인 행동과 사고를 시도해볼 수 있도록 해야 한다.
3) 지도의 원리
학생들을 상담할 때에는 그들이 지니는 잠재적 발달의 가능성을 최대한 구현하도록 도와야한다. 학교상황에서 학생들을 상담할 때에는 먼저 학생내담자들의 속성에 대하여 알아야 한다. 그들의 발달적 특성과 상황적 특성 등 그들만이 가지는 제반 특성을 알고 지도할 때 그들에게 꼭 필요한 것들을 가르치고 제공할 수 있다.
3. 시사점
상담은 우리에게 매우 친숙한 단어다. 상담은 ‘상담 및 심리치료’에서부터 ‘부동산 상담’에 이르기까지 우리 삶 곳곳에서 자주 마주칠 수 있는 단어이기 때문이다. 이처럼 상담은 더 이상 낯선 단어가 아니다. 하지만 그렇기 때문에 상담에 직접 종사하지 않는 일반인들은 상담에 대해 각기 다른 견해를 가지게 될 우려가 있다. 그래도 다행스러운 것은 상담에 대한 일반인들의 잘못된 생각 중하나가 내담자가 자신의 증세를 기술하면 상담자는 충고를 처방하는 것이라는 언급이 있었으나 최근에 대학생들을 대상으로 한 상담에 대한 인식 연구에서는 상담자의 주된 역할은 내담자에게 충고해 주는 것이 아니라 내담자의 이야기를 들어주는 것이라고 응답한 학생들이 많았다. 이렇게 일반인들이 가지는 상담에 대한 인식이 조금씩 변하는 것과 마찬가지로 상담전문가들이 상담에 대해 가지는 생각 또한 조금씩 변화하였다. 과거에는 상담이 치료적인 기능만을 수행한다고 보았으나 점차 예방·발달·교육적 측면에서 내담자의 긍정적인 발달을 돕고 상담자와 내담자가 속한 환경 또한 변화시키는 역할을 담당하는 쪽으로 변화한 것이다. 이는 변화하는 시대의 상담모형으로 이형득(1998)이 제시한 상담의 중요 접근과도 일맥상통한다. 또한 Hill(2001)이 상담을 개인에게 긍정적 변화를 만들 수 있는 수 있는 도움을 주는 것으로 보았으며 상담에 치료, 예방, 교육, 발달 영역을 포함하고자 한 것과도 일치한다. 이처럼 상담에 대한 인식은 초기 치료적 접근에서 예방, 발달, 교육적 접근을 상담의 영역 안에 포함시키는 쪽으로 확장되었으며 환경촉진 및 생태체제적 접근 또한 상담의 영역에 포함하고 있다. 또한 상담에 대한 인식을 거시적·다학문적 접근으로까지 확장을 시키려는 시도가 있음을 알 수 있다. 이 중 상담에 대한 인식을 거시적 학문적으로 확장하려는 시도는 상담에 대한 학문적 정체성과 관련되어 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 상담이론과 상담의 원리에 대해 설명해 보았다. 상담이론의 중요성은 상담 관련 전공의 교육과정을 통해서도 확인할 수 있다. 학부 상담학과 총 11개 학과에서 10개의 학교가 상담이론 과목을 전공필수로 지정하고 있으며, 상담 전공 대학원 석사 과정에 개설 되어야 하는 과목으로 응답자의 84.2%가 상담이론을 꼽고 있다. 이처럼 상담이론은 상담 영역에서 매우 중요한 위치를 차지하고 있으며 대학원의 경우 비교적 초기에 해당하는 석사과정에 포함시켜야 한다는 데 동의한다. 교육과정의 편성에서 짐작할 수 있듯이 상담이론은 대체로 초심상담자 수준에서 배우게 되는데 이 경우 상담과 이론의 괴리를 자주 느껴 이를 연결할 수 있는 교육을 필요로 하였다. 교육과정 편성에서 살펴볼 수 있듯이 통계학적으로는 실습 교육에 비해 이론 교육이 더 많이 실시되고 있는 것으로 보이지만 그 교육의 질적인 수준은 확인된 바 없음을 알 수 있다. 따라서 실습 교육을 늘리는 것도 중요하지만 현재 이루어지고 있는 상담이론 교육을 보다 체계적으로 진행하여 이를 상담 실습과 연결하려는 노력도 함께 요청된다.
참고문헌
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김인규, 학교상담의 현황과 과제, 교육비평, 2008
김계현 외, 학교상담과 생활지도, 학지사, 2001
노안영, 상담심리학의 이론과 실제, 학지사, 2005
조현춘 외, 심리상담과 치료의 이론과 실제, 시그마프레스, 2003
강점숙, 생활지도의 원리와 실제, 학지사, 2005
조성호, 상담심리학 연구 동향, 한국심리학회지, 상담 및 심리치료, 2003
우재현, 게슈탈트 치료 프로그램, 정암서원, 1994
윤순임 외, 현대상담심리치료의 이론과 실제, 중앙적성출판사, 1995

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