[교육심리학공통] 1) 매슬로우(매슬로/Maslow)의 동기위계설 & 2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점

소개글

[교육심리학공통] 1) 매슬로우(매슬로/Maslow)의 동기위계설 & 2) 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 매슬로우의 동기위계설에 대한 고찰
　1. 매슬로우의 동기위계 이론에 대한 개요
　　1) 인물정보
　　2) 이론의 가정
　　3) 기본개념
　　4) 주요개념
　2. 5단계의 동기위계
　　1) 생리적 욕구
　　2) 안전 욕구
　　3) 소속과 사랑의 욕구
　　4) 자존감
　　5) 자아실현 욕구
　3. 매슬로우 이론의 평가
　　1) 시사점
　　2) 한계점

Ⅱ. 에릭슨의 성격발달 8단계설과 교육적 시사점에 대한 논의
　1. 에릭슨의 성격발달 이론에 대한 개요
　　1) 인물정보(Erikson, 1902~1904)
　　2) 이론의 원리와 배경
　　3) 기본개념
　　4) 주요개념
　2. 성격발달의 8단계
　　1) 기본적 신뢰감과 불신감 (1단계: 0~1세)
　　2) 자율성 대 수치심과 회의감(2단계: 1~3세)
　　3) 주도성과 죄책감(3단계: 3~6세)
　　4) 근면성과 열등감(4단계: 6~12세)
　　5) 정체감 확립 대 역할 혼돈(5단계: 12~20세)
　　6) 친밀과 고립(6단계: 20~24세)
　　7) 생산성 대 침체성(7단계: 25~65세)
　　8) 자아통합과 절망(8단계: 65세 이후)
　3. 교육적 시사점
　　1) 신뢰감
　　2) 자율성
　　3) 근면성
　　4) 정체성
　4. 한계점과 비판
　　1) 불확성
　　2) 문화와 사회화
　　3) 논리성과 과학적 근거

Ⅲ. 참고 문헌

본문내용

노력하고 주도권을 잡으려고 애쓴다. 이 과정에서 다른 사람에게 상처를 주게 되면 죄책감을 느끼게 된다.
아동
후기
근면성과
열등감
능력
새롭고 복잡한 기술을 습득해야 한다. 그렇지 않으면 열등감을 느끼게 된다.
청년기
정체감 확립 대 역할혼돈
의리
충성
직업, 성역할, 정치, 종교를 포함하는 몇 영역에서 자신이 누구인가에 대한 정체감의 확립이 필요하다.
성년기
친밀감 대
고립
애정
친밀한 관계를 형성하기 위해 “나”를 “우리”라는 개념 속에 빠져들게 해야 한다. 그렇지 않으면 고립감을 경험하게 된다.
중년기
생산성 대
침체성
보살핌
다음 세대를 지원하기 위해 생산성의 욕구를 충족시킬 수 있는 방법을 모색해야 한다.
노년기
자아통합과
절망
지혜
앞서 7단계의 위기를 잘 해결하게 되면 있는 그대로의 자신을 받아들이게 된다.
3. 교육적 시사점
Erikson은 건전한 발달을 위한 가능성에 대하여 새로운 통찰을 Freud이론에 부여했고 Erikson은 Freud보다 성숙의 개념을 폭넓게 사용함으로써 이를 가능하게 했다. Erikson에게 있어 성숙은 자율성, 주도성과 같은 자아양식 및 일반적인 자아속성의 성장을 촉진시킨다. Erikson은 이러한 속성을 획득하는 데 따르는 어려움을 이야기하고 있지만 자아의 성장이 어떻게 가능한지에 대해 보다 잘 설명해 주고 있다. 교육적인 측면에서 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
1) 신뢰감
깊은 신뢰감 이슈를 갖고 있는 학생들과 함께 행동 할 때 교실에서 안전 규칙을 설정하여 일관성 있게 시행하는 것이 특히 중요할 것이다. 이런 규칙들은 정서적 무례와 신체적 위협은 물론 훔침에 관계되는 것일 수 있다. 하루의 시작과 끝을 알리는 일상의 일과를 정하고 이런 일과는 학생이 신뢰할 수 있는 예측 가능한 무엇이 일어남을 나타낸다. 특히 새로운 학생들의 경우 이런 학생들에게 신뢰관계를 발달시킬 수 있는 기반집단에서 적어도 다른 한 파트너 또는 몇몇 다른 파트너들과 짝을 지어 주는 동료체제를 설정하여야 한다.
2) 자율성
이 단계의 아동들의 경우 아동들이 자율성을 실습할 수 있도록 사회적 탐색은 물론 물리적 탐색을 할 수 있는 안전한 지역을 제공하되 아동들이 이런 지역에서 자신을 해칠 수 없음을 확실히 해야 한다. 결과를 예견할 수 없었던 상황에서는 이 단계의 아동들을 처벌하지 않도록 주의해야 하며 자율적으로 행동하는 아동들은 종종 옷을 벗어서 찢거나 잘못 없이 무엇을 두드릴지 모른다. 이런 경우에 처벌하면 장래에 자율적 행동을 방해할 것이다.
3) 근면성
아동들이 실패하지 않도록 능력 범위 내의 도전적인 학업과제를 하게하고 비록 작은 성공일지라도 성공을 하면 축하하여야 한다. 이것은 또래들로 하여금 잘 행해진 일에 대해 서로 글로 칭찬하게 함은 물론 교사가 구두 피드백과 서면 피드백을 사용하여 이루어질 수 있다.
4) 정체성
청년들에게 개인으로서 자신이 누구인지를 이해하는 것에 관계되는 이슈들을 탐색할 기회를 충분히 제공하여야 한다. 자신에 관해 꼴라주를 만들거나 자서전을 쓰는 것 등의 활동이 이런 기회로 적합할 것이다. 다양한 진로기회에 대한 인식을 촉진시키도록 고안된 활동을 학교 상담자와 협의 하여야 하며 이런 것으로는 학생의 부모를 모셔서 사진의 생애를 이야기하게 하거나 지역사회의 자원인사를 초대하여 이야기하게 하는 것을 들 수 있다.
4. 한계점과 비판
1) 불확성
Erikson의 이론은 그 개념이 매우 불명확하다는 지적이 있다. 예를 들어 노년기에도 성장의 가능성이 있다는 새로운 통찰력을 제시하고 있지만 구체적으로 그러한 과정이 어떻게 일어났는지, 성숙이 어떻게 성인기의 다른 단계들에 영향을 미치는지 설명하지 못하고 있다. 이처럼 개념이 명확하지 않으므로 이론에 관한 실증적인 연구가 부족하다는 것 또한 이론의 한계라 할 수 있다.
2) 문화와 사회화
한편 페미니스트들은 Erikson이 성격발달에 있어 생물학적인 차이는 강조하지만 문화적 요소와 사회화에 대해서는 경시한다고 비판한다. 그들은 Erikson의 이론이 남성의 경험과 남성의 예에 기초하고 있다고 지적했다. 대표적으로 Carol Gilligan(1982)은 Erikson이 생활주기상의 성 차이를 인정하고 있다고 할지라도 그의 이론은 남성 우위적 관점에서 기술되었다고 주장했다. 여성들은 정체감 발달에 있어 인간관계, 정서, 양육에 대한 능력을 중요하게 여긴다고 지적하고 여성의 도덕발달을 평가하기 위해 자기 자신과 타인을 걱정하는 관계에 기초한 다른 기준을 제안했다. Erikson은 또한 소수민족 아동들의 정체감 형성 과정에 대해 충분히 설명하지 못하여 정체감 발달에 대한 이론에서 도전을 받고 있다.
3) 논리성과 과학적 근거
Erikson의 이론은 성격의 주된 책임자였던 부모의 역할을 약화시킴으로써 아동이 경험하는 성격발달의 실패에 대한 부모의 책임을 감소시켜 주었다. 그렇지만 Erikson의 이론은 여러가지 공헌을 했음에도 불구하고 심리사회적 발달 이론의 구조는 과학적 및 논리적 정확성이 결여되어 있다는 비판을 받는다.
Ⅲ. 참고 문헌
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하시오.(15점)
1) 이희자 외 공저(2010), 아동발달, 신정
2) 이정서 저(2010), 인간행동과 사회환경, 동문사
3) 김희수 저(2010), 교육심리학, 신정
4) 최옥채 외 공저(2007), 인간행동과 사회환경, 양서원
5) 곽금주 외 공저(2006), 아동발달 심리학, 박학사
6) 조성연 외 공저(2004), 아동발달의 이해, 신정
7) 심성경 공저(2004), 유아교육개론, 창지사
2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달 8단계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)
1) 최경숙 외 공저(2010), 발달심리학, 교문사
2) 문선모 저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
3) 권대훈 저(2009), 교육심리학의 이론과 실제, 학지사
4) 정옥분 저(2009), 아동발달의 이해, 학지사
5) 김선아 외 공저(2006), 인간행동과 사회환경,
6) 김영호 외 공저(2005), 인간행동과 사회환경, 양서원
7) 임창재 저(2005), 교육심리학, 학지사

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