[이야기나누기] 이야기나누기 활동의 개념, 유아교사의 역할 및 운영방법

소개글

[이야기나누기] 이야기나누기 활동의 개념, 유아교사의 역할 및 운영방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 이야기 나누기 활동이란?

2. 이야기 나누기의 교육적 가치

3. 이야기 나누기에서 유아교사의 역할

4. 이야기 나누기의 구성요소

5. 이야기나누기의 실제

6. 이야기 나누기 활동의 운영
1) 주제선정
2) 집단구성
3) 내용구성 및 전개과정
4) 이야기 나누기 시간의 효율적 운영방법
5) 이야기 나누기 활동의 효율적 발문

참고자료

본문내용

n(1991)은 교수과정에 있어서의 발문을 건축물에 있어서 벽돌로 비유하면서 아동들로 하여금 정답만을 알게 할 것인지 또는 의미를 이해하게 할 것인지는 교사의 발문기법에 달려 있다고 하였다. 즉, 발문이란 단지 의문 형태를 취하는 것만이 아니라, 언어적 반응을 이끌어 내는 의문기능이라 할 수 있다. 발문은 학습자의 지식 정도를 알아보기 위한 수단에 국한된 개념이 아니라 교수의 출발점으로서 흥미를 유발하고 사고를 촉진하며 토의를 이끄는 데 중요한 역할을 하므로 교사의 발문은 가장 영향력 있는 교수 행위 중의 하나라고 할 수 있다.
(2) 교사의 효율적인 발문
수업 현장에서 발문을 보다 용이하게 활용하기 위해서는 발문 유형에 따라 적합한 발문을 하는 것이 중요하다. 첫째, ‘예/아니오’ 반응 이상을 요구하는 개방형 질문을 한다. ‘예/아니오’ 반응은 유아의 좀 더 높은 사고과정을 자극시키기 못하며 단순한 추측을 하게 하기 때문에 언어 적인 표현발달에 거의 도움이 되지 않는다.
둘째, 사실적 질문과 사고촉진 질문의 균형을 이루고 단순한 질문과 어려운 질문을 함께 하여 우수한 유아와 좀 덜 성숙한 유아 모두가 참여할 수 있게 한다.
셋째, 질문에 대해 생각할 충분한 시간을 준다. 질문에 대해 즉각적인 반응을 기대하는 교사는 유아의 사고하고 숙고할 기회를 방해한다. 질문이 어떤 사실을 기억하여 간단하게 대답을 요구하는 것이든 높은 수준의 것이어서 생각을 해야 하든지 간에 사고할 시간은 필요하므로 교사는 질문을 하고 충분히 기다려야 한다.
넷째, 유아의 수준에 맞고 정확한 문장으로 질문하여 재 질문이나 반복을 피한다.
다섯째, 유아가 반응하지 못하거나 잘못된 답을 하였을 때에는 다른 말로 질문하거나 다시 말해준다. 교사들은 주로 답하지 못하거나 잘못된 답을 하는 것이 유아의 잘못이라 판단하여 그들이 주의를 기울이지 않았거나 잘 알지 못하는 것으로 생각한다. 그러나 때때로 이러한 상황은 질문이 제대로 전달되지 않았기 때문일 수 있다.
여섯째, 질문하기 전에 지명하지 않는다. 특정 유아가 미리 지명되었을 경우 다른 유아는 그 질문에 무관심해지기 쉽다. 만일 어떤 유아에게 질문해야 할 경우라면 “00의 이야기를 잘 들어보자, 그리고 너희 생각이 00의 생각과 같은지 이야기해 보자.”와 같은 말을 덧붙여야 한다.
일곱째, 유아의 반응이 옳다 해도 항상 첫 번째 반응을 받아들이지 않는다. 질문에 대해 여러 유아의 반응을 고루 얻을 수 있어야 한다. 교사의 질문에 대해 한 유아가 답했을 경우, 교사는 또 다른 유아에게 먼저 유아의 답에 대해 어떻게 생각하는지를 말하게 하는 것이 좋다.
여덟째, 질문이 연속되게 한다. 예를 들어 교통기관의 이름에 대해 질문한 후 그것들이 어떤 역할을 하는지 또는 서로의 공통점과 다른 점이 어떤 것인지에 대하여 연속적으로 질문한다.
아홉째, 질문의 반복을 피한다. 매번 똑같은 질문을 반복하는 경우 유아는 교사가 질문을 다시 반복해 준다는 것을 알게 되어 처음 질문에 주의를 기울이지 않게 될 수도 있다.
열째, 유아로 하여금 계속 손을 들게 하는 방법은 옳지 않다. 때때로 어떤 유아들은 답을 모를 경우에도 계속 손을 드는 경우가 있다. 다른 유아가 먼저 손을 들면 계속 생각하고 싶은 마음이 없어질 수 있기 때문에 이러한 행동은 사고력이 빠르지 못한 유아를 좌절시킬 수도 있다. 때로는 적절한 시간을 준 뒤 몇몇 유아를 선택하여 지명하는 것도 좋다. 좋은 발문과 좋지 않은 발문을 표로 제시하면 다음 표와 같다.
좋은 발문과 좋지 않은 발문
좋은 발문
좋지 못한 발문
- 명확하고 간결한 발문
- 구체적인 발문
- 학습자의 사고를 자극하는 개방적인 발문
- 반성적 사고를 자극하는 발문
- 학습자의 수준에 맞춘 발문
- 학습자를 도와주는 내용의 발문
- 개인차를 고려하고 생각할 틈을 주는 발문
- 학급 전체에 발문 후 지명하는 형식의 발문
- 발문이나 발문에 대한 학생의 답변을 되풀이하지 않는 발문
- 자연스럽고 우호적이고 친절한 태도의 발문
- 묻는 내용이 추상적이거나 명확하지 못한 발문
- 교재의 핵심에서 벗어난 발문, 아동 학생의 사고를 동원하지 않는 발문
- 일관 해답이 곤란한 발문
- 둘 중 하나를 택하게 하는 발문
- 반대되는 답을 요구하는 발문
유아교육자들은 언어적 상호작용이 풍부하게 일어나는 이야기나누기 활동에 대해 전인적 발달을 도와주는 활동으로서 그 교육적 가치를 인정하고 있음을 알 수 있으며, 이것은 유아교육기관에서 교사와 유아 그리고 유아와 유아 간의 상호작용이 일어나는 의견나누기(discourse), 교과목에서 다루는 개념이나 지식을 언어적으로 중재한다는 비고츠키의 이론과 언어적 상호작용은 지적발달을 촉진한다(Katz & Chard, 1989)는 많은 연구들을 기반으로 하고 있다. 따라서 교사가 이야기 나누기 활동을 효과적으로 운영하기 위해서는 이야기나누기 활동에 대한 교사의 역할을 이해하고, 이야기나누기 전개 단계와 발문하기 등 이야기나누기 활동 운영방법을 아는 것이 중요하다.
참고자료
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