[보육학개론] 영유아 교육의 발전에 관해서

소개글

[보육학개론] 영유아 교육의 발전에 관해서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 17 ～18세기
(1) 코메니우스의 아동관과 근대교육
(2) 로크의 백지설과 새로운 아동관
(3) 루소의 자연주의 사상과 아동존중
(4) 18세기 영·유아 보육·교육의 실제

2. 19세기
(1) 페스탈로치의 교육
(2) 프뢰벨의 킨더가든
(3) 피바디의 유치원

3. 20세기
(1) 진보주의 교육사상과 아동연구의 활성화
(2) 몬테소리의 어린이 집
(3) 빈곤아동을 위한 보상교육 : 헤드스타트
(4) 구성주의 이론과 영·유아 보육·교육

4. 우리나라의 영·유아보육·교육 프로그램
1) 해방 이전
2) 해방 이후

5. 영·유아 보육·교육 프로그램의 현황과 전망
1) 영·유아 보육·교육 프로그램의 현황
2) 질적으로 우수한 프로그램의 특성

본문내용

있다. 영유아기 프로그램의 기본목적 중 하나는 사회화이다. 반 편견 교육과정은 영유아들로 하여금 성, 계층, 인종, 민족성, 장애 등의 요인 때문에 열등하다는 편견을 극복하고, 자유롭게 사고하는 건전한 태도를 길러주고자 한다. 반 편견 교육과정의 목표는 모든 영유아가 다양성을 수용하는 태도를 가지고 상호작용하며, 이를 통해 자연스럽게 감정이입을 할 수 있는 능력을 발달시킴으로써 궁극적으로 자신 있고 폭넓은 자아정체감을 구성하게 하는 것이다. 아울러 불공평한 상황에 직면할 때 자신은 물론 다른 사람을 지지해 주는 비판적 생각과 기술을 발달시키는 것이다. 발달적으로 볼 때 2세경부터 자아정체감을 형성하기 시작하는데, 이때 남녀의 성별차이나 피부색에 의한 인종적 차이를 먼저 식별하고 이후 장애 등의 차이를 인식할 수 있다(Derman-Sparks & Force, 1999). 반 편견 교육과정의 구체적인 내용은 성 정체성 인식하기, 민족적 차이점과 공통점에 대해 인식하기, 장애에 대해 인식하기, 문화적 유사점과 차이점에 대해 인식하기 등의 주제로 구성된다.
둘째, 장애아 통합프로그램은 장애아와 일반 영유아를 함께 생활하게 함으로써 서로 상대에 대한 이해를 높이고 궁극적으로 이들이 함께 사는 사회를 구성하도록 지향한다. 우선 장애아 통합프로그램은 장애아의 정상적인 발달을 촉진하기 위해 이들에게 제한되지 않은 교육환경과 정상적인 경험을 제공해 주는 것을 목적으로 한다. 이는 조기중재의 개념에 근거하는데, 조기중재란 신생아 및 영유아기에 급속도로 성장과 발달이 이루어지므로 장애 영유아에게 조기에 적절한 중재 프로그램을 실시할 필요가 있다는 것이다. 최근에는 자연적인 조기중재를 강조하여 영유아에게 정상적인 실제를 바탕으로 한 기회를 제공하는 것을 중시한다. 즉 영유아가 장애를 입지 않았으면 많은 시간을 보냈을 가정, 가족, 놀이집단, 유아기 프로그램, 학교교실과 같은 자연적인 상황에서 생활하며, 교육받을 기회를 주는 것이다. 조기중재 프로그램을 받은 정신지체 장애 영유아들이 이후 성인으로서의 역할을 보다 성공적으로 수행할 수 있었다는 연구결과들이 있다. 장애 영유아는 일반 유아 프로그램에서 교육받을 수 있는 권리와 더불어 개별화된 교육서비스를 보장받아야 한다. 개별화교육 프로그램(Individual Education Plan; IEP)이란 각 영유아가 지니는 개인차와 장애로 인한 발달상의 개인차로 인해 단일 교육과정으로는 그들의 필요를 충족시킬 수 없으므로 교육을 계획하고 실시함에 있어 각 영유아의 발달에 적절한 프로그램을 계획하고 실시하는 것을 말한다. 개별화란 교사와 영유아의 일대일 교육만을 의미하기보다 교육 프로그램이 각 유아에게 맞추어지는 것을 의미한다(이창미 외, 2003). 발달에 적합한 장애아프로그램에서는 장애 영유아의 문제행동을 처벌하거나 터부시하기보다는 긍정적이고 친사회적인 행동을 길러줌으로서 문제행동이 줄어드는 것을 중시한다.
셋째, 영재 및 창의성 프로그램으로, 영재성이 지능과 창의성의 결합으로 나타나는 통합된 실체라고 보는 관점이 일반화되었기에, 최근 영유아기 창의성 프로그램이 많이 개발되어 영유아 보육 및 교육현장에 적용되고 있다. 창의성의 개념은 다양하나 창의성의 두 요인은 참신한 아이디어 산출과 문제해결력이다. 참신한 아이디어란 현 상황과 ‘관련된’ 보다 ‘효율적인’ 생각을 도출해 내는 것이다. 이를 통해 현 문제상황의 어려움을 제거하고 보다 효율적이고 정교한 방식으로 과업을 해결해 내는 것이다. 창의성을 키우기 위해 길러주어야 하는 요소들로는 적절한 사고기술과 전략, 풍부한 일반지식과 특정한 지식들, 창의적 태도와 행동을 지속적으로 하고자 하는 강력한 동기 등을 포함한 개인적 요인들을 들고 있다(Cropley & Urban, 2000). 소토레와 크로스(Sortore & Cross, 1993)는 영유아의 창의성을 길러주는 250가지가 넘는 창의성 개발 교재·교구를 제시하였다. 예컨대 비교적 간단한 게임 방식들로 ‘다리세우기’, ‘아이디어 만들기’, ‘창의성 연결’게임 등을 들 수 있다. 또한 인지적 기술의 예로 SCAMPER1)와 같은 것이 있는데, 이러한 기법들은 쉽게 배워 다양한 상황에서 적용할 수 있다는 장점이 있다. 그 외 보다 체계적인 방법들로는 Brainstorming, KJ method, NM method, Mind M멘, Bionics 등을 들 수 있으며, 이 중 가장 잘 알려진 방법은 Brainstorming이라 할 수 있다.

키워드

근대교육,   아동관,   19세기