[보육학개론] 보육 프로그램 - 레지오에밀리아 프로그램과 뱅크스트리트 프로그램 (이론적 배경, 교육과정, 교사의 역할)

소개글

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목차

목차

1. 레지오 에밀리아 프로그램
1) 레지오 에밀리아 프로그램의 이론적 배경
2) 레지오 에밀리아 프로그램의 교육과정
3) 레지오 에밀리아 프로그램에서 교사의 역할

2. 뱅크 스트리트 프로그램
1) 뱅크 스트리트 프로그램의 이론적 배경
2) 뱅크 스트리트 프로그램의 교육과정
3) 뱅크 스트리트 프로그램에서 교사의 역할

3. 내용정리 및 마무리

참고문헌

본문내용

아니라 교사, 학교환경, 지역사회, 더 나아가 사회문화적 관계와의 협력과 연계를 중시한다. 또한 유아들의 활동과정과 결과물 등을 기록하고 이 과정에서 아틀리에스타는 유아의 기록과정에 함께 참여한다.
레지오 에밀리아 프로그램의 교육과정은 프로젝트 중심의 발현적 교육과정으로 미리 정해진 주제나 활동에 따라 운영되는 것이 아니라 유아의 관심이나 학습진행상태와 교사의 관찰에 따른 판단에 근거해 경험 속에서 상호협상과정을 통해 주제가 선정된다. 상징화 주기를 통한 다상징화로 유아가 탐색할 주제를 관찰, 재관찰, 표상, 재표상하면서 유아의 반영적 사고능력을 향상시키는 나선형적으로 활동이 전개된다. 실제 경험 후 다시 그림으로 표상하는 재표상은 유아가 자신의 지식을 강화하고 잘못된 개념을 재정의하고 수정하여 지식의 일관성을 갖도록 돕는다. 다양한 매체를 활용한 다상징화를 강조한다. 언어적 설명, 이차원적인 그리기, 삼차원적인 모형 만들기와 같은 다양한 표상매체는 매체마다의 표상적 잠재력이 있기 때문에 주제에 대해 서로 다른 측면에서 사고하도록 돕는다. 표상을 학습의 수단으로 활용한다. 학습과정에서 유아가 자신의 사고를 표현하고 스스로 변화시키는 기회를 가질 수 있도록 그리기를 활용한다. 의사소통 맥락의 표상을 격려한다. 유아가 자신의 생각을 다른 사람이 이해할 수 있도록 표현하는 표상활동을 강조한다. 사회적 상호작용을 활성화한다. 또래 집단 간, 유아와 성인 간 그리고 환경적 맥락과의 사회적 상호작용이 이루어질 수 있는 학습상황을 계획하여 제시한다. 활동과정과 표상물을 기록화하여 학습에 활용한다. 유아의 대화와 그룹토의 내용을 녹음하고 전사하여 활자화하거나 슬라이드, 사진기, 비디오로 찍고, 유아들이 만든 결과물과 구성물을 수집, 조직하여 기록화한다.
레지오 에밀리아의 교육체제에서 일하는 사람들은 크게 페다고지스타, 교사, 아틀리에스타의 세 유형으로 나눌 수 있다. 교사들은 유아의 프로젝트 과정을 옆에서 관찰하고 보조하며, 파트너이자 안내자, 양육자로서의 역할을 수행하며, 부모를 이해할 뿐만 아니라 부모의 적극적이고 다양한 형태의 참여를 유도하는 역할을 수행한다. 또한 개인적 관점에서 레지오 교사는 끊임없이 연구하고 공부하는 연구자인 동시에 ‘평생 학습자’ 이다. 교육조정자인 페다고지스타는 교사와 끊임없이 상호작용하면서 교사가 스스로 변하고 성장하도록 돕고, 예술담당교사인 아틀리에스타는 유아의 작품활동이 일어나는 아틀리에를 책임지는 역할을 수행한다.
1943년 뉴욕 교육위원회와 뱅크 스트리트 대학교와의 협력 하에 아동발달에 대한 지식과 교육과정을 통합하는 프로그램으로 발전되었으며. 1960년대와 1970년대를 거치면서 헤드스타트 프로그램의 일환으로 더욱 발전되었다. 뱅크 스트리트 유아교육의 목적은 유능하고 자율적이며 자아존중감을 지니는 인간으로 성장하고, 자기 자신에 대한 올바른 정체성을 형성함과 동시에 다른 사람들과 협동하면서 조화로운 삶을 살아가기 위한 기초를 제공하는 것이다. 뱅크 스트리트 프로그램은 인지발달만 강조하고 정서적 발달에는 관심을 두지 않는 것에 반대한다. 프로이드, 에릭슨, 피아제 이론 등 인간발달에 관한 이론과 상호작용론에 기초를 두고 있다는 점에서 발달적 상호작용 프로그램이라고 부른다.
뱅크 스트리트 프로그램의 교육내용은 유아의 능력, 흥미, 요구, 그리고 사전경험으로부터 출발해 통합적인 학습 경험을 제공하는 것으로 구성된다. 언어교육은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 같은 기초활동들이 유아의 생활과 밀접한 연관성을 가지고 진행된다. 사회생활교육은 유아가 일차적으로 경험하게 되는 자신의 가족에 관한 것에서 출발해 자신이 살고 있는 지역, 그 지역이 속한 나라 그리고 세계 여러 나라에 관한 지식으로 확장된다. 수교육도 유아가 이미 알고 있는 지식에서 출발하고 유아에게 친숙한 맥락인 놀이 속에서 유아는 수학적 경험을 하게 된다. 과학교육에서 탐구활동이 진행되는 동안 유아와 물체 간의 상호작용 못지않게 유아와 유아, 교사와 유아 간에 이루어지는 사회적 상호작용도 강조한다. 과학교육을 통해서 과학적 지식이 확장될 뿐 아니라 과학적 사고의 기초가 되는 호기심과 탐구능력이 길러지는 것이다. 유아들은 음률활동에 참여하면서 음악과 신체 움직임으로 자신의 생각이나 느낌을 전달할 수 있다는 것을 경험하게 된다. 또한 극화놀이를 통해 자신의 경험을 재구성하기도 하고, 엄마·아빠 혹은 동생 등 자신의 역할이 아닌 배역을 맡아봄으로써 타인의 입장을 보다 잘 이해할 수 있는 역할수용능력을 형성해나간다. 크레파스나 물감을 사용해서 그림 그리기, 찰흙이나 상자를 이용해서 구성하기, 다양한 물체를 이용하는 콜라주 등의 미술활동을 통해 유아는 자신이 가지고 있는 생각이나 느낌을 시각적으로 표현하는 과정에 참여하게 된다. 손과 눈의 협응력 및 손가락 근육의 힘을 길러주는 소근육 활동과 대근육 발달 및 신체적 유능감을 길러주는 활동들은 유아의 건강한 신체 및 정서발달을 위해서 뱅크 스트리트 프로그램의 교육과정에 포함된다. 언어, 사회, 수학, 과학, 음악, 미술을 포함하는 다양한 학습 영역이 독립된 교과목으로 다루어지는 것이 아니라, 유아에게 제공되는 모든 학습 경험에 이러한 영역들이 함께 포함되는 통합적 접근으로 이루어진다.
뱅크 스트리트 프로그램을 실시하는 교사는 발달에 대한 지식이 있어야 하고, 각 아동의 개별성을 이해해야 한다. 또한 교과과정 내용을 깊이 이해해고 매일의 교실활동에 대하여 내용이나 방법, 시간, 장소를 의미 있게 통합하고 분석하고 이해해야 하는 의무가 있다. 교사는 아동들에게 의미 있는 질문에 답하고 해결하기 위해 이용 가능한 자원을 인지하고 있어야 하며, 연구의 발전을 평가하기 위하여 필요한 지식과 내용 또한 숙지해야 한다.
참고문헌
김경회, 문혁준 외 저, 보유학개론, 창지사 2013
유구종, 조희정 저, 최신 영유아 보육학개론, 공동체 2012
조성연, 이정희 외 저, 보육학개론, 학지사 2013
문미옥 저, 교육과 보육을 위한 영유아 교육과정, 창지사 2013
김정원, 심은희 외 저, 보육학개론, 양서원 2013
이순형 저, 보육학개론, 학지사 2013

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