목차
1. 서론
2. 본론
1) 학습장애란 무엇인가?
2) 학습장애의 진단
3) 구체적인 사례 - 영화 The Mighty를 중심으로
DSM-Ⅳ에 따른 읽기장애의 진단 기준
DSM-Ⅳ에 따른 쓰기장애의 진단 기준
3. 결론
2. 본론
1) 학습장애란 무엇인가?
2) 학습장애의 진단
3) 구체적인 사례 - 영화 The Mighty를 중심으로
DSM-Ⅳ에 따른 읽기장애의 진단 기준
DSM-Ⅳ에 따른 쓰기장애의 진단 기준
3. 결론
본문내용
존심을 길러라.
6. 학습곤란이나 욕구좌절에 직면할 때 지나치게 움직이고 파괴적이며 부정적인 주의력 탐색행동 형태를 제거하라.
7. 양친들은 내담자의 학습능력에 맞는 실질적인 기대를 설정하고 또 학문적 목표를 성취하고 학교 수업을 할 수 있도록 돕기 위해 집에서 효과적인 조치전략을 행하라.
8. 학문적 성취를 달성하기 위해 가족갈등을 개선하거나 정서적 장애를 수정하라.
9. 내담자에게 부족한 능력을 기르기 위해 부족한 부분을 보충하는 조치전략과 효과적인 학습프로그램을 설계하기 위해 내담자와 양친 및 교직원과 논의하라.
10. 내담자에게 보다 더 효과적인 학습기술을 가르쳐라. (예를 들면 방해되는 것을 개선하라, 조용한 장소에서 공부하게 하라, 중요하고 상세한 것에 집중하고 쉬는 시간을 넣어라.)
11. 내담자가 숙제에 관심을 갖도록 영향을 주고, 규칙적인 흥미를 주도록 양친들에게 용기를 주어라. (다시 말하면 양친들은 내담자와 함께 큰소리로 읽고, 또 수학기술을 개선하기 위해 카드를 사용하라. 그리고 내담자가 쓴 단어를 다시 체크하라.)
12. 양친들의 과보호나 어린이로 취급하는 것이 학문적인 성취를 못하게 하는지를 평가하기 위해 양친-어린이간에 상호작용을 관찰하라.
- 구체적인 치료 기법들
○ 읽기 장애
▶ 근육운동지각법(kinesthetic method)
알고있는 단어를 말함
↓
그 모양을 추적함
↓
기억한다
↓
기록한다
↓
모델과 비교한다
※ 이 방법에서의 유의할 점
① 학생이 단어학습에 주의를 집중하도록 한다.
② 근육운동지각을 활용하도록 한다.
③ 시각변별과 인식을 개선한다.
④ 단어에 대한 시기억 용량을 증가시킨다.
⑤ 들은 단어를 쓰여진 단어와 연결짓는 과정을 향상시킨다.
⑥ 시각적 형태에 대한 시기억을 향상시킨다.
▶ 필기-음성법(grapho-vocal method)
단 하나의 새로운 음이 수업에 도입된다.
↓
새로운 음의 여러 상황에서의 반복학습
↓
촉구와 확인
↓
한 개 반응만 가르침
↓
강화(칭찬)
※ 경도 정신지체 아동에게 적용하여 성공한 프로그램으로서 음혼합과 근육운동지각을 강조.
▶ 시각-청각-근육운동 지각법(VAK; visual-auditory-kinesthetic method)
문자의 이름을 들려준다
↓
음을 들려준다
↓
아동이 음을 말한다
↓
그 모양을 추적한다
↓
기억한다
쓴다
↓
몇 개의 자음과 모음을 배운다
↓
단어를 만든다.
※ 아동이 3개의 문자로 된 단어를 발음하고, 쓰고, 읽기를 학습한 다음에는 이러한 단어들이 들어있는 이야기를 만들어 아동에게 소리내지 않고 읽게 하고 그 다음에 소리를 내며 읽게 한다.
▶ 다감각 접근법(mutisensory approach)
문자 또는 단어음을 듣는다
↓
카드 위의 문자나 단어를 본다
↓
팔을 흔들어 추적한다
※ 시각, 청각, 근육운동지각, 촉각을 다 사용하는 방법이며 촉각과 근육운동지각을 위하여 모래상자, 양각 및 음각 문자 샌드페퍼를 사용한다.
○ 쓰기장애
▶ Kirk & Chalfant의 단계법
(1) 문자를 일기 쉽게 쓸 수 있도록 학습목적을 아동과 함께 설정한다.
(2) 아동의 주의를 집중시킨 뒤 그 아동이 그 문자의 필순과 모양을 관찰하는 동안 가르칠 문자를 쓴다.
(3) ㄱ자를 쓰면서 “이것은 ㄱ이다”라고 그 문자의 이름을 말하고 아동이 그 이름을 반복하도록 요구한다. 아동이 문자의 이름을 반복해서 말하면, “잘했다. 이것이 ㄱ이다.”라고 말하여 확인시킨다.
(4) 그 문자를 다시 쓰고 그 단어의 쓰기에 대해 이야기해 준다. “잘봐라. 여기에서 시작해서 이렇게 그 문자를 쓴다.”
(5) 아동이 집게손가락으로 그 문자를 추적하고 그 문자의 이름을 말하도록 한다. 이것을 몇 차례 반복한다.
(6) 아동이 그 문자를 추적함에 따라 그 아동이 4번째 단계에서 교사가 했던 과정을 기술하도록 한다.
(7) 그 문자를 여러개의 점이나 짧은 선으로 쓰고 아동이 분필이나 연필로 그 문자를 추적해서 그 문자를 완성시키도록 한다. 이러한 과정을 여러 번 반복한다.
(8) 아동이 모델 문자에서 그문자를 베끼게끔 한다. 이러한 과정을 몇 차례 반복한 다음, 아동이 잘 읽을 수 있도록 베꼇는지 확인한다.
(9) 아동이 자신이 쓴 문자를 잘 읽을 수 있게 베껴 쓸 수 있으면 모델문자 없이 기억해서 그 문자를 쓸 수 있도록 한다.
(10) 아동이 쓴 문자와 모델 문자를 비교하도록 도와준다.
(11) 아동이 읽을 수 있게 그 문자를 쓸 수 있으면, ㄴ과 같은 다른 문자를 도입하여 학습시킨다. s을 배우면 아동에게 “이제 ㄱ을 써 봐”라고 한다. 그런 다음 ㄱ과 ㄴ을 교대로 써보게 한다. 이렇게 함으로써 아동은 과잉학습을 하게 되고 한 수업 기간 내에 부분적으로 학습한 문자가 지나치게 많게 되는 것을 피할 수 있다.
(12)모든 단계에서 적절한 반응을 보이면 아동을 칭찬한다.
※ 이 학습의 이점
기억과정에 도움이 되는 시각적 및 청각적 단서를 제공
눈과 손의 협응과 반전의 최소화
시각-청각-근육운동지각적 기능의 활용
3. 결론
지금까지 학습장애를 가진 아동의 예를 구체적으로 들어 증상, 원인, 치료 방법에 대해 알아 보았다.
이상의 기법들이 효과적인 학습장애 치료의 방략이 될 수 있지만 적절한 기법에 맞추어 아동들이 더 큰 자기 통제를 개발하여 능력에 대해 더 긍정적 태도를 가질 수 있도록 하고 부모나 지인들의 지지와 상호간의 공감 등을 이끌어내기 위한 상담이 병행되어야 함은 물론이다. 맥스가 만약 영화에서처럼 스스로 학습장애를 극복하지 못했다면? 맥스는 일반학교에 다니고 있었으므로 주류화 교육의 일환으로 일반학급에 특수교육교사가 배정되어 있어 적절한 상담과 위에서 알아본 것들과 같은 효과적이고 구체적인 치료기법을 실시한다면 좋은 결과가 나타날 수 있을 것이다. 현재 우리나라에도 맥스와 비슷한 학습장애 아동들이 많이 있다. 대부분의 아동 장애가 그러하듯 무엇보다 조기개입이 중요하다. 하지만 현재 우리나라는 예산의 부족, 제도의 미비 등으로 인해 수많은 아동들이 적절한 치료의 시기를 지나쳐버리는 경우가 많다. 한시바삐 학습장애 아동들의 더 나은 삶을 위하여 예산의 배정과 제도의 정비가 이루어져야 할 것이다.
6. 학습곤란이나 욕구좌절에 직면할 때 지나치게 움직이고 파괴적이며 부정적인 주의력 탐색행동 형태를 제거하라.
7. 양친들은 내담자의 학습능력에 맞는 실질적인 기대를 설정하고 또 학문적 목표를 성취하고 학교 수업을 할 수 있도록 돕기 위해 집에서 효과적인 조치전략을 행하라.
8. 학문적 성취를 달성하기 위해 가족갈등을 개선하거나 정서적 장애를 수정하라.
9. 내담자에게 부족한 능력을 기르기 위해 부족한 부분을 보충하는 조치전략과 효과적인 학습프로그램을 설계하기 위해 내담자와 양친 및 교직원과 논의하라.
10. 내담자에게 보다 더 효과적인 학습기술을 가르쳐라. (예를 들면 방해되는 것을 개선하라, 조용한 장소에서 공부하게 하라, 중요하고 상세한 것에 집중하고 쉬는 시간을 넣어라.)
11. 내담자가 숙제에 관심을 갖도록 영향을 주고, 규칙적인 흥미를 주도록 양친들에게 용기를 주어라. (다시 말하면 양친들은 내담자와 함께 큰소리로 읽고, 또 수학기술을 개선하기 위해 카드를 사용하라. 그리고 내담자가 쓴 단어를 다시 체크하라.)
12. 양친들의 과보호나 어린이로 취급하는 것이 학문적인 성취를 못하게 하는지를 평가하기 위해 양친-어린이간에 상호작용을 관찰하라.
- 구체적인 치료 기법들
○ 읽기 장애
▶ 근육운동지각법(kinesthetic method)
알고있는 단어를 말함
↓
그 모양을 추적함
↓
기억한다
↓
기록한다
↓
모델과 비교한다
※ 이 방법에서의 유의할 점
① 학생이 단어학습에 주의를 집중하도록 한다.
② 근육운동지각을 활용하도록 한다.
③ 시각변별과 인식을 개선한다.
④ 단어에 대한 시기억 용량을 증가시킨다.
⑤ 들은 단어를 쓰여진 단어와 연결짓는 과정을 향상시킨다.
⑥ 시각적 형태에 대한 시기억을 향상시킨다.
▶ 필기-음성법(grapho-vocal method)
단 하나의 새로운 음이 수업에 도입된다.
↓
새로운 음의 여러 상황에서의 반복학습
↓
촉구와 확인
↓
한 개 반응만 가르침
↓
강화(칭찬)
※ 경도 정신지체 아동에게 적용하여 성공한 프로그램으로서 음혼합과 근육운동지각을 강조.
▶ 시각-청각-근육운동 지각법(VAK; visual-auditory-kinesthetic method)
문자의 이름을 들려준다
↓
음을 들려준다
↓
아동이 음을 말한다
↓
그 모양을 추적한다
↓
기억한다
쓴다
↓
몇 개의 자음과 모음을 배운다
↓
단어를 만든다.
※ 아동이 3개의 문자로 된 단어를 발음하고, 쓰고, 읽기를 학습한 다음에는 이러한 단어들이 들어있는 이야기를 만들어 아동에게 소리내지 않고 읽게 하고 그 다음에 소리를 내며 읽게 한다.
▶ 다감각 접근법(mutisensory approach)
문자 또는 단어음을 듣는다
↓
카드 위의 문자나 단어를 본다
↓
팔을 흔들어 추적한다
※ 시각, 청각, 근육운동지각, 촉각을 다 사용하는 방법이며 촉각과 근육운동지각을 위하여 모래상자, 양각 및 음각 문자 샌드페퍼를 사용한다.
○ 쓰기장애
▶ Kirk & Chalfant의 단계법
(1) 문자를 일기 쉽게 쓸 수 있도록 학습목적을 아동과 함께 설정한다.
(2) 아동의 주의를 집중시킨 뒤 그 아동이 그 문자의 필순과 모양을 관찰하는 동안 가르칠 문자를 쓴다.
(3) ㄱ자를 쓰면서 “이것은 ㄱ이다”라고 그 문자의 이름을 말하고 아동이 그 이름을 반복하도록 요구한다. 아동이 문자의 이름을 반복해서 말하면, “잘했다. 이것이 ㄱ이다.”라고 말하여 확인시킨다.
(4) 그 문자를 다시 쓰고 그 단어의 쓰기에 대해 이야기해 준다. “잘봐라. 여기에서 시작해서 이렇게 그 문자를 쓴다.”
(5) 아동이 집게손가락으로 그 문자를 추적하고 그 문자의 이름을 말하도록 한다. 이것을 몇 차례 반복한다.
(6) 아동이 그 문자를 추적함에 따라 그 아동이 4번째 단계에서 교사가 했던 과정을 기술하도록 한다.
(7) 그 문자를 여러개의 점이나 짧은 선으로 쓰고 아동이 분필이나 연필로 그 문자를 추적해서 그 문자를 완성시키도록 한다. 이러한 과정을 여러 번 반복한다.
(8) 아동이 모델 문자에서 그문자를 베끼게끔 한다. 이러한 과정을 몇 차례 반복한 다음, 아동이 잘 읽을 수 있도록 베꼇는지 확인한다.
(9) 아동이 자신이 쓴 문자를 잘 읽을 수 있게 베껴 쓸 수 있으면 모델문자 없이 기억해서 그 문자를 쓸 수 있도록 한다.
(10) 아동이 쓴 문자와 모델 문자를 비교하도록 도와준다.
(11) 아동이 읽을 수 있게 그 문자를 쓸 수 있으면, ㄴ과 같은 다른 문자를 도입하여 학습시킨다. s을 배우면 아동에게 “이제 ㄱ을 써 봐”라고 한다. 그런 다음 ㄱ과 ㄴ을 교대로 써보게 한다. 이렇게 함으로써 아동은 과잉학습을 하게 되고 한 수업 기간 내에 부분적으로 학습한 문자가 지나치게 많게 되는 것을 피할 수 있다.
(12)모든 단계에서 적절한 반응을 보이면 아동을 칭찬한다.
※ 이 학습의 이점
기억과정에 도움이 되는 시각적 및 청각적 단서를 제공
눈과 손의 협응과 반전의 최소화
시각-청각-근육운동지각적 기능의 활용
3. 결론
지금까지 학습장애를 가진 아동의 예를 구체적으로 들어 증상, 원인, 치료 방법에 대해 알아 보았다.
이상의 기법들이 효과적인 학습장애 치료의 방략이 될 수 있지만 적절한 기법에 맞추어 아동들이 더 큰 자기 통제를 개발하여 능력에 대해 더 긍정적 태도를 가질 수 있도록 하고 부모나 지인들의 지지와 상호간의 공감 등을 이끌어내기 위한 상담이 병행되어야 함은 물론이다. 맥스가 만약 영화에서처럼 스스로 학습장애를 극복하지 못했다면? 맥스는 일반학교에 다니고 있었으므로 주류화 교육의 일환으로 일반학급에 특수교육교사가 배정되어 있어 적절한 상담과 위에서 알아본 것들과 같은 효과적이고 구체적인 치료기법을 실시한다면 좋은 결과가 나타날 수 있을 것이다. 현재 우리나라에도 맥스와 비슷한 학습장애 아동들이 많이 있다. 대부분의 아동 장애가 그러하듯 무엇보다 조기개입이 중요하다. 하지만 현재 우리나라는 예산의 부족, 제도의 미비 등으로 인해 수많은 아동들이 적절한 치료의 시기를 지나쳐버리는 경우가 많다. 한시바삐 학습장애 아동들의 더 나은 삶을 위하여 예산의 배정과 제도의 정비가 이루어져야 할 것이다.
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