[아동복지론] 장애 및 장애아동의 개념, 장애아동발생의 원인, 장애에 대한 정의 및 유형, 통합교육의 개념 및 의의, 장애아동 통합교육의 중요성

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목차

1. 장애 및 장애아동의 개념
1) 장애의 개념
(1) 협의의 개념(학문적 차원)
(2) 광의의 개념(기능적 차원)
2) 장애아동의 개념

2 장애아동발생의 원인

3. 우리나라관계법에서의 장애에 대한 정의 및 유형
1) 관계법에서의 장애에 대한 정의
(1) 장애인복지법
(2) 특수교육진흥법
(3) 장애인고용촉진 및 직업재활법
(4) 장애인 노인 임산부등의 편의증진보장에 관한 법률
(5) 모자보건법
2) 관계법에서의 장애인(아동) 유형
(1) 장애인복지법에서의 장애인(아동)유형 및 기준
(2) 특수교육진흥법에서의 특수교육대상자 유형 및 기준

4. 통합 교육의 개념 및 의의
1) 통합교육의 개념
2) 통합교육의 법적 근거
3) 통합교육의 의의

5. 장애아동 통합교육의 중요성

참고문헌

본문내용

best practice'으로 언급되고 있다.
- 장애유아는 나이가 어릴수록 인지, 언어, 적응행동 등에서 비장애아와의 발달 정도에 차이가 적으므로 조기의 통합교육이 실시될수록 더 큰 효과를 기대할 수 있다.
* 아동의 미래 교육에 미치는 영향의 측면에서 볼 때 장애아의 통합교육의 의미
첫째, 조기의 장애진단과 분리교육으로 인한 부정적 인식을 감소시킬 수 있다.
둘째, 통합이나 교육적 중재는 유아기 또는 그 이전의 시기부터 이루어질수록 그 효과가 나타날 수 있다.
셋재, 유아기의 학습활동은 놀이중심적이고 영역통합적이므로 다양한 성과를 생산한다.
넷째, 통합교육의 긍정적 효과는 장애아와 비장애아의 적절한 상호 작용과 수용이 이루어져야 하므로 유아기의 통합경험은 이후의 교육에 중요한 의의를 갖는다.
5. 장애아동 통합교육의 중요성
- 통합교육의 이념은 그간 유엔을 중심으로 전개되어 온 장애인의 완전참가와 평등에 기본이 있지만, 특히 1993년 유엔총회에서 채택된 「장애인 기회균등화 표준규칙」에서는 장애를 “세계 모든 나라에서 누구에게라도 발생하는 다수의 이질적 기능적 제약의 하나”이며 “핸디캡은 다른 사람과 같은 수준으로 지역사회생활에 참가하는 기회의 결여나 제약이다.
- 핸디캡이란 용어는 장애인과 환경과의 충돌이다.“라고 정의하고 있다.
한 초등학교에 시각장애아동이 입학했다. 수업시간에 교수가 튤립을 관찰하고 색깔을 칠하도록 하였다. 대부분의 비장애아동은 창가에 있는 튤립 화분에 우르르 몰려가서 대충 앞뒤로 보고는 그림을 그리기 시작했다. 그러나 이 장애아동은 좀처럼 자리에 돌아오지 못하고 열심히 만져보는, 이른바 촉찰(燭察)을 시작한 한참 후에 “선생님, 튤립 꽃잎은 차갑고 뒤로 젖혀져 있어요. 꽃안에 뾰족한 것이 있고 가루 비슷한 것이 붙어 있어요. 가운데는 심 같은 두꺼운 것이 있어요. 위는 물기로 젖었어요.” 라고 말했다. 교사가 “00는 꽃잎이 차갑고 뒤로 젖혀 있다고 말하는데 다른 사람은 어때요?”라고 하니까 그때서야 다른 아이들이 다시 화분으로 몰려가서 이번에는 튤립을 만져 보고서 “진짜 젖혀져 있네.” “진짜 차갑네.”라고 말하는 것이었다.
출처: 아동복지론』박정란, 서홍란. 2010. 양서원
- 우리는 때때로 장애인을 비장인과 구별해 문제를 생각하는 경향이 있다. 어떤 장애인이라도 비장애인과 마찬가지로 각자의 수준에서 가능한 일들이 충분히 있으며, 반대로 어떤 비장애인이도 장애적 요소를 가지고 있다.
- 문제는 개인적 수준의 능력보다도 자신이 지닌 능력이 최대한 발휘될 수 있는 환경이다.
- 보이지 않는다는 장애는 단지 그 부분의 기능적 제약이며 전 인격의 장애가 아니며 인간은 누구나 정도의 차이는 있지만 그런 제약을 안고 있다.
- 스웨덴의 경우 1968년 이미 최중증 장애, 중복장애 아동 모두를 학교교육의 대상으로 했고, 그 즈음부터 지적장애인의 처우를 둘러싸고 제기되어 있던 normalization의 이념에 근거해서 특수교육의 분야에서도 통합(integration)이 강력하게 추진되었다.
- 일반학급에서 한 사람이 섞여서 교육을 받는 경우에도, 아동 한사람 한 사람의 특별한 욕구에 맞는 적절한 원조시스템이 충분히 배려되어 있어 장애아를 일반 학급에 ‘넣으면’그만이라는 안이한 생각이 전혀 보이지 않는 점은 우리에게 시사하는 바가 크다.
장애아동 가족의 스트레스
① 정서적 긴장
- 정상적인 아동이 태어나지 않은 것에 대한 슬픔,우울, 거부 등을 포함한다.
- 가족은 장애아동의 요구에 반응하면서 변화 · 적응해 나간다.
- 역할의 재구조화 등의 문제가 발생한다. 이러한 과정에서 정서적 긴장이 반복적으로 나타난다.
② 부부간 불화.
- 한부모 가족이나 기존의 부부간,가족원 간의 갈등을 경험하고 있던 가족에서는 장애아동으로 갈등이 더 악화될 가능성이 있다.
③ 형제간 갈등
- 장애아동은 가족의 자원을 독점하는 경향이 있으므로 형제간 갈등의 원인이 된다. 특히 장애 아동의 누이들은 장애아동에게 엄마와 같은 보호자의 역할을 하도록 기대 받는다.
- 일반적으로 정상아인 형제들의 불만,투정 등 부정적인 감정에 대해서는 부모들이 관대하지 못하므로 형제들의 죄의식이나 불안 등 내적 갈등이 커질 수 있다.
④ 발달단계에서 반복되는 긴장
- 장애아동으로 인한 가족의 스트레스는 장애아동이 발달단계들을 통과할 때마다 반복 된다. 예: 취학과 졸업의 반복과정을 통해서 가족들은 경험했던 긴장을 반복적으로 느끼게 된다.
⑤ 장애인복지 전달체계에서 비롯되는 스트레스
- 가족들은 장애아동으로 인한 스트레스뿐 아니라 부적절한 서비스 전달체계로 인한 스트레스도 경험 한다. 즉, 욕구에 부합되지 못하고 분절적이고 비인간적인 서비스 전달체계로 인한 스트레스라고 할 수 있다.
- 장애아동들의 부모들은 서비스를 받을 때 자신들까지도 낙인을 부여 받는 듯한 느낌을 받는 것으로 보고 된다. 서비스의 계획과 전달의 전 과정에서 부모가 충분히 참여하는 것이 효과적 이라는 견해가 지배적임에도 불구하고, 현실적으로 부모 참여에는 몇 가지 제한 점이 있다.
<제한점>
- 시간과 경비 등 자원의 부족
- 계획과정에 적절히 참여할 수 있는 지식과 기술의 부족
- 전문가에게 자신들의 경험과 기대를 전달할 수 있는 의사소통 기술의 부족 등.
⑥ 장애아동의 미래와 관련된 스트레스
- 장애인들의 수명이 길어짐에 따라 부모나 형제의 사망 후 장애인 보호 문제가 가족들의 스트레스가 된다.
⑦ 경제적 부담
- 달링(Darling)은 장애아동의 경제적 부담을 직접적 비용과 간접적 비용으로 나누어 설명하였다.
· 직접적 비용: 일시보호나 탁아, 의료비, 특수 치료비, 특수 장비 구입비, 그 외에 장애아동이 이용할 수 있는 가옥구조를 마련하기 위한 비용
· 간접적 비용: 장애아동으로 인해 직업기회를 상실하는 데에 따른 손실을 의미함.
참고문헌
한미현, 문혁준 외 저, 아동복지, 창지사 2013
최순옥, 윤난호 외 저, 아동복지의 이해, 태영출판사 2013
이순형 저, 아동복지 이론과 실천, 학지사 2013
문선화, 구차순 외 저, 한국사회와 아동복지, 양서원 2012
오정수, 정익중 저, 아동복지론, 학지사 2013

키워드

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