[언어지도] 총체적 언어교육 접근법 - 총체적 언어의 이론적 기초와 총체적 언어교육의 실제

소개글

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목차

1. 총체적 언어의 이론적 기초
　(1) 개념
　(2) 총체적 언어교육의 교수-학습원리
　(3) 총체적 언어교수 전략
　(4) 총체적 언어교육의 환경구성
　(5) 총체적 언어교육에서의 평가

2. 총체적 언어교육의 실제
　(1) 문학을 통한 총체적 언어
　(2) 교과 영역과의 통합적 접근

3. 핵심정리

참고문헌

본문내용

을 직접 경험해 보도록 하는 방법이다. 그래서 직접 책을 만들어 보는 과정을 통해서 유아들이 작가가 된다는 실제적인 목표와 흥미를 가지고 쓰기활동을 할 수 있다.
* 개방 교육 *
인본주의 철학을 바탕으로 교실의 개방, 비형식적 교육, 통합적인 하루 일과를 주장한다. 따라서 언어 교육에서도 정통적인 읽기, 쓰기, 교수방법을 거부하며 언어의 경험주의적 접근을 지지한다.
* 통합 교육 *
전통적인 교과의 구분은 유아들에게 효과적이고 적절한 교육 방법이 되지 못하므로 교과목 간의 구분을 없앨 것을 주장한다.
③ 기본 가정
* 언어는 개인적이며 사회적이다.
* 인지 발달은 어어 발달에 영향을 받고 언어 발달은 인지 발달에 영향을 받는다.
* 유아들은 구어와 문어가 실생활에서 어떻게 작용하는지에 대해 자신의 가설을 계속 재구성해 나간다.
* 언어의 기능은 유아가 언어를 사용하면서 세상을 배우는 과정을 통해 터득하는 것이다.
* 읽기란 예견하기, 선택하기, 자기 수정하기의 과정을 통해 의미를 구성하는 것이다.
* 쓰기란 자기 자신, 친구, 부모, 선생님 등 다양한 독자들을 위해 자신의 의도대로 들을 쓰는 것이다.
④ 총체적인 접근법의 잘못된 이해
* 총체적인 언어 접근법은 통글자 접근법이 아니다.
* 총체적인 언어 접근법은 읽기 기술 가르치기를 의미하지 않는다.
* 총체적인 언어 접근법은 언어교육 프로그램이다.
< 총체적의 의미 >
-> 전체적인 의미의 통합 : 언어는 하나하나 분절된 낱글자로서 가르치는 것이 나이라 전체적인 의사 소통의 측면에서 접근해야 한다.
-> 언어 영역의 통합 : 언어는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 따로따로 발달하는 것이 아니라 동시에 통합적으로 발달한다.
-> 교과의 통합 : 언어 교육은 모든 교과들과 통합하여 가르쳐야 한다.
⑤ 교수 방법
* 사회적 의사소통을 위한 자연스런 언어학습이여야 한다.
* 문어 학습의 방향은 전체 이야기 -> 문장 -> 단어 -> 낱자로 나아가는 하향식 접근법이다.
* 학습의 주체는 유아임을 강조한다.
* 문학을 통한 총체적 언어*
총체적 언어교육의 목적에 대해 학자마다 강조하는 면이 약간 다르지만 일반적으로 공통적인 것은 좋은 책을 통해 유아가 능동적으로 언어를 구성해 나간다는 것이다.
Moen(1991)에 의하면 총체적 언어교수의 목적은 다음과 같다. 첫째, 단어에 익숙하지 않거나 미약한 자아상을 가진 모든 유아들이 문자를 깨우치고 자신감있고 책임감있는 학습자가 되도록 지지하고 격려하는 것이다. 둘째, 유아들이 이미 가지고 있는 지식을 사용해서 새로운 의미를 창조하도록 돕는데 있다.
위와 같은 목적을 이해 총체적 언어 교실은 다음과 같은 세 가지 점을 지향한다.
첫째, 유아들의 언어 경험을 확장하고 촉진시키기 위해 확실한 문해 자원으로 뿐 아니라 좋은 언어 교육자료로 좋은 유아 그림책을 사용한다. 둘째, 언어학습을 유도하는 모험과 실수를 허용하는 지지적인 환경을 제공한다. 셋째, 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기, 사고하기를 통합하는 다양한 교수전략을 사용한다.
*교과 영역과의 통합적 접근*
통합적 접근은 유아의 전인적인 발달을 도모하기 위해 여러 학문간 혹은 각각의 발달 영역간, 그리고 다양한 활동 간의 통합을 통해 교육적 경험을 갖게 하는 것이다. 즉, 유아의 발달 영역은 전인적 발달로 통합되어 이루어져야 하며 흥미 영역을 중심으로 한 활동도 통합적으로 이루어져야 한다는 것이다. 이는 일반적으로 유아교육과정의 기본적인 구성과 운영은 통합적으로 이루어진다는 것을 의미한다.
통합적인 접근법을 중요하게 생각하는 유아교육자들은 통합적인 접근법으로서 프로젝트 혹은 단원을 유아교육과정 구성에 적절한 방법이라고 제한하고 있다. 유아교육에서 주제, 단원, 프로젝트를 중심으로 한 교육과정 접근법의 아이디어는 새로운 것이 아닌 경험 중심 과정을 위한 대표적인 경험조직 방법의 하나이다(이기숙, 1994). 이방법은 학습자의 요구를 경험조직의 근거로 삼아 교사와 학습자가 협동하여 활동을 중심으로 학습내용 또는 경험을 조직하는 방법을 의미 하는 것이다.
통합적 접근을 교육 실제에서 강조하고 재조명하게 된 이유는 다음과 같다. 첫째, 여러 연구결과에 의해 유아들은 그들의 세게에 대해 분리된 내용 영역 보다는 통합된 전체 경험으로써 경험하고 배운다는 것으로 밝혀졌다(이기숙, 1994). 둘째, 영역간 통합을 위하여 유아에게 교육적 경험을 하게 한다면 시간을 절약할 뿐 아니라 모든 교육과정 영역 운용에서 유아의 경험을 증가시킬 수 있으므로, 교육적 효율성을 높일 수 있다는 것이다(이경우 외, 1995). 셋째, 통합적인 접근법은 유아의 학문적 성취를 저해하지 않으면서 유아의 지적ㆍ사회적 발달을 강화시키는 데 적절하다는 것이다(Katz & Chard, 1989).
*문학을 통한 접근을 위한 전개 방법*
문학을 통한 통합적 접근을 위해서는 다음과 같은 절차를 따른다(이경우 외, 1995).
첫째, 좋은 도서를 선정해야 한다. 좋은 그림과 내용이 있는 도서를 유아들이 읽음으로써 그림과 내용으로부터 많은 것을 경험하기 때문이다. 둘째, 책의 개요표를 만드는 것이다. 개요표를 만드는 동안 교사는 책에 대한 이해를 전체적으로 할 수 있어 총체적 접근을 하기 위한 전력을 갖게 된다. 즉, 책에 대한 출판사항, 장르, 줄거리를 알게 된다. 또한 책의 내용에 따른 관련 단원 및 개념은 어떤 것인지, 책을 어떻게 활용할 것인지 이해하게 된다. 셋째, 책의 개요표를 기초로 해서 거미줄 모형으로 통합적 접근 방향을 계획한다. 이때 교사는 발달 및 생활 영역별로 혹은 흥미 영역별로 활동을 계획할 수 있다. 거미줄 모형으로 통합적 접근을 계획 하는 것은 책에 나타난 여러 개념을 어떻게 전개 할 지 논리적으로 계획하는 데 도움이 되기 때문이다.
참고문헌
이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008

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