집단 따돌림의 개념, 원인, 특성, 집단 따돌림에 영향을 미치는 요인

소개글

집단 따돌림의 개념, 원인, 특성, 집단 따돌림에 영향을 미치는 요인에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 집단 따돌림의 개념
2. 집단 따돌림의 원인
3. 집단 따돌림의 특성
4. 집단 따돌림에 영향을 미치는 요인
<참고문헌>

본문내용

집단 따돌림의 또 다른 중요한 원인인 동조와 동조유형의 분석에 앞서 동조, 동조동기, 동조유형 개념에 대해 알아보고자 한다.
일반적으로 동조성(conformity)란 집단의 가치나 행동들이 개인의 신념과 일치되었을 때는 물론이고 집단의 규범이나 의사가 개인적태도나 신념과 달라도 개체로 하여금 집단의 행동에 추종하게 하는 경향이라고 할 수 있다.
인간의 동조성을 보여주는 실험으로는 Asch(1956)의 실험이 대표적이다.Asch(1956)는 자극장면이 명백하여 누구나 정확하고 객관적인 판단을 내릴 수 있는 자극을 사용하였다.그는 선분의 길이를 비교하는 실험을 설계하였는데 자극이 명확하여 피험자 각자가 정확한 판단을 내릴 수 있는 장면일지라도,집단압력이 가해지면 자기의 판단이나 신념을 버리고 집단의 판단에 동조한다는 사실을 밝혔다.
그러나 이러한 인간의 동조행동이 절대적인 것은 아니라는 것을 그의 후행 실험에서 밝혀냈다. 즉, 앞서 판단하는 가짜 집단 속의 한 사람이라도 일탈자가 있으면 진짜 피험자의 동조는 줄어들게 된다는 것이다. 인간은 하나의 심리적 특성만으로 설명할 수 있는 단순한 존재가 아니다. 동조성은 인간 심리의 일면이기는 하지만 Asch의 후행 실험은 아동 및 청소년들이 모두 또래집단에 대해 맹목적으로 동조하지만은 않으리라는 점과 동조성이 줄어들어 바르게 판단할 가능성이 공존하고 있음을 시사한다.따라서 개인의 심리적 특성에 따라 일탈자가 생길 수 있으며 그 소수의 일탈자에 의해 집단따돌림의 동조유형은 달라질 것이라고 추론해 볼 수 있다(이상미, 2008,p.10).
동조행동이 왜 일어나는가를 설명하는 접근방법으로는 크게 정보의 영향과 규범적 영향으로 나누어 볼 수 있다.첫 번째 동기인 정보의 영향에 의하면 인간은 객관적인 판단기준이 없는 경우 다수의 사람들이 공통적으로 주장하는 의견이 옳을 것으로 판단되면 여기에 동조하게 된다고 한다.두 번째 동기인 규범적 영향에 의하면 타인에게 승인받고자 하는 욕구와 집단으로부터 배척당하지 않으려는 불안감이 동조행동을 하게 한다고 설명하고 있다.
한편, 김현주(2003)는 집단 따돌림과 학교폭력,청소년 비행 등의 문헌들을 고찰하여 동조집단을 형성하게 하는 실제적 요인들을 선정한 후, 그 요인들에 따라 가해자 동조집단, 피해자 동조집단, 방관자집단으로 나누어 유형화하였다. 동조집단을 형성하게 하는 실제적 요인 10가지를 제시하면 다음과 같다.
첫째 ,피해자 귀인요인으로 따돌림에 동조하는 학생들이 따돌림의 원인을 피해자의 잘못에서 찾는 태도이다. 그러나 이는 가해자의 가해행동을 정당화시키거나 따돌림의 집단화 자체를 정당화시키지는 못하며 따돌림의 구조적 문제점을 보여주는 동조집단 형성요인이라 하겠다.
둘째, 공격성요인으로 따돌림 자체를 재미있어하고 피해자를 공격하는 것에서 만족을 느끼는 것으로 가해자가 주도적이고 적극적인 공격성을 가지는 것에 비해 동조집단의 공격성은 보조적이고 소극적 공격성이라 볼 수 있다.
셋째, 가해지지 요인으로 가해자에게 적극적으로 도움을 주는 유형으로 추종자, 부하들이라고 불리는 이들은 가해자가 따돌림을 통해서 집단에서 누리는 권력을 공유하고자 하는 것보다 적극적인 입장을 포함한다.
넷째, 상황 동조 요인으로 따돌림에 함께 동조하지 않을 경우에 입게 될 피해를 염려하여 따돌림에 동조하는 유형으로 소극적 입장이지만 많은 학생들의 기본적 심리 상태를 설명해 준다.
다섯째, 자기 방어 요인으로 집단 따돌림 상황에 개입하는 것을 꺼려하고 모른 척 하는 태도를 보이는 유형이며, 방관자 입장의 학생들을 설명한다.이들은 시간이 지남에 따라 따돌림 행동을 당연한 것으로 받아들여 가해자에 동조하는 모습을 보이기도 한다.
여섯째, 무관심 요인으로 따돌림 상황이 자기와 관계없다고 생각하며 내 일이 아니므로 개입하지 않는다는 태도를 보이는 것이다. 이러한 태도 역시 따돌림을 유지시키는 결과를 가져온다.
일곱째, 쌍방 과오 요인으로 가해자와 피해자 모두에게 잘못이 있으므로 양쪽 모두 행동을 고쳐야 한다고 보는 태도이다.
여덟째, 피해자지지 요인으로 피해자를 위로하고 동정하는 유형이다.
아홉째, 가해자 귀인 요인으로 피해자를 지지하는 입장 중에서도 피해자에 대한 개인적 지지 보다는 가해자의 행동이 옳지 않다고 파악하는 입장이다.즉,따돌림 자체가 옳지 않다는 규범적 인식을 하고 있는 경우이다.
김현주(2003)는 위의 10가지 동조집단 형성요인을 크게 세 가지로 범주화하여 동조집단을 유형화하였다.각 유형별 요인은 다음과 같다 .피해자 귀인, 공격성, 가해자 지지와 상황 동조 요인을 가해자 동조집단으로, 자기방어, 무관심, 쌍방 과오 요인을 방관자 집단으로, 피해자 지지와 규범지향요인을 피해자 동조집단으로 유형화하였다
<참고문헌>
곽금주. 2008. "한국사회와 교육적 성취:성취의 그늘,한국 청소년의 일탈행동 :한국의 왕따와 예방프로그램". 한국심리학회지 사회문제 225-242.
김선애. 2004. "집단 따돌림 연구경향 분석". 한국청소년연구 15(1):73-107.
김예성·박현선. 2007. "초등학교 또래 괴롭힘 피해 아동의 학교적응유연성에 관한 연구". 한국아동복지학 23:66-97.
김현주. 2003. "집단 따돌림에서의 동조집단 유형화 연구". 청소년복지연구5(2):103-118.
윤영미. 2007. "초·중·고등학생의 집단 따돌림 경향분석". 한국보건간호학회지 21(2):230-240.
이경희·고재홍. 2006. "유형별 초등학생 집단 따돌림 발생원인의 비교:사회관계모형 분석". 한국심리학회지 25(1):23-45.
이상미. 2008. "초등학생의 공감 및 자기존중감 수준에 따른 집단따돌림 동조유형의 차이연구". 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.
이현민. 2005. "초등학생의 교사행동지각과 자아개념이 학교생활적응에 미치는 영향". 대구대학교 교육대학원 석사학위논문.
조유진. 2005. "집단 괴롭힘 목격과 피해 경험의 가해화 경로에 대한 중재요인". 숙명여자대학교 대학원 박사학위논문.
황혜자·김종운. 2005. "따돌림 예방 집단상담 프로그램의 개발과 그 효과". 동아논총 42:91-109.

키워드

따돌림,   집단 따돌림,   집단따돌림,   집단 따돌림의 개념,   집단 따돌림의 원인,   집단 따돌림의 특성,   집단 따돌림에 영향,   왕따,   학교 폭력,   이지메