Vygotsky의 사회역사적 인지발달론 (비고츠키)

소개글

Vygotsky의 사회역사적 인지발달론 (비고츠키)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 비고츠키의 생애

Ⅱ. 비고츠키의 심리적 도구 이론
　A. Marx의 인간 본질에 관한 견해
　B. Engels의 입장
　C. 기억 보조 도구
　D. 말--자아중심적 말과 내적인 말

Ⅲ. 언어적 자기 조절
　A. 언어적 자기 조절과 성격발달
　B. Luria의 연구

Ⅳ. 비고츠키의 학교교육
　A. 과학적 개념과 자연발생적 개념
　B. 근접발달영역〔ZPD〕

Ⅴ. 비고츠키와 피아제의 비교
　A. 자아중심적 말에 관한 견해
　B. 학교교육에 관한 견해

Ⅵ. 적용과 평가

Ⅶ. 느낀 점과 토의 질문

본문내용

교사와 협동학습을 강조하고 있다.
Ⅵ. 적용과 평가
A. 적용
실제적 적용 -교육- : Vygotsky의 근접발달영역은 점점 더 많은 연구자들의 관심을 받게 되면서 후대의 연구자들에 의해 재차 확인되었고, 상위인지에 대한 중요성 또한 다시금 그의 중요한 교육적 공헌을 확인했다.
임상적 적용 : Vygotsky의 이론이 교육계에 가장 폭넓은 영향을 주긴 했지만, 다른 실제 활동영역에도 영향을 주었다. 부가적으로 언어적 자기조절에 대한 Vygotsky의 아이디어는 많은 종류의 문제에 대한 새로운 여러 심리치료 접근이 일어나게 하였다.
B. 평가
교사로서 심리학을 강의하면서 그는 심리학자로서 인정을 받았는데 당시 소련 심리학계의 세 학파 모두를 반대하고 나름대로의 심리학 체계를 세우려고 하였다. 즉 내관주의(구성주의) 심리학파와 Pavlov중심의 행동주의 심리학파, 그리고 이 두 학파를 통합하려는 막시즘 심리학파(Marxism psychology)의 문제를 지적한 그는 인간의 마음과 행동을 동시에 연구하는 과학적인 심리학 관점을 세우고자 하였다.
1960년대에 심리학자들은 Piaget를 재발견 했지만, 오늘날은 Vygotsky를 재발견하고 있는 중이다. 그의 흥미로운 업적에 심리학에 새로운 대안과 연구 분야를 가져왔지만, 몇몇의 부분에서는 납득가지 않는 부분도 있다.
그의 발달과 교육에 대한 이론은 어떤 의미에서 Piaget의 대안이라고도 할 수 있다. 학습에서 자기주도적 학습 즉 학습자의 역할을 강조하고, 인지발달에 사회문화적 요인 및 언어와 학교교육의 영향을 강조하였으며, 근접발달대를 활용한 수업을 강조하고, 교사의 역할을 학습안내자로 명료화한 것과 협동학습을 강조한 것은 Piaget와는 전혀 다른 Vygotsky의 공헌이라고 할 수 있다. 특히 그는 사고에 미치는 언어의 영향력을 간과하지 않았으며, 독백의 중요성을 규명하였다.
Vygotsky의 이론을 반박하는 대표적인 부분으로, Wertsch는 Vygotsky가 발달적 힘과 환경적 힘 사이의 상호작용을 연구 해야만 한다고 말하긴 했지만, 그 자신의 연구는 주로 문화적 힘에 초점을 두었다고 주장했다. 그는 말, 기억 보조도구, 쓰기, 과학적 개념들이 아동의 마음을 변화시키는 방식을 연구했으나, 아동의 내적, 자발적 발달이 문화적 힘에 영향을 줄 수 있는 방식은 연구하지 않았다. 또, 그는 우리에게 아동들이 그들의 문화를 어떻게 내면화 하는지에 대한 좋은 그림은 주었지만, 아동들이 고집쟁이 2세아 혹은 이상적인 청소년이 할 수 있는 것처럼 그들 문화에 어떻게 도전하고 비판하는지에 대해서는 거의 말하지 않았다. 그럼에도 불구하고, 그가 충분히 용서받을 수 있음은, 짧았던 그의 비극적 삶이 그가 좀더 충분하게 연구하지 못하였음에 있다.
Ⅶ. 느낀 점과 토의 질문
A. 느낀 점
비고츠키는 언어를 기초로 한 새로운 유아 인지 발달 이론을 정립하여 아동의 현실적 능력과 발달, 잠재적 능력 모두를 촉진시키는 데 초점이 맞춰져 있기 때문에 오늘날 유아 교육함에 있어 가르침, 수업 및 학습의 역할을 구성하는 새로운 패러다임으로 유아 교육 분야에서 큰 관심을 끌고 있는 것이 사실이다. 발제 모임을 하면서 서로가 머리를 맞대고 비고츠키의 이론을 이해하는 과정에서 비록 젊은 나이에 생을 마쳤지만 그의 이론이 현 시대의 유아교육에 있어 가장 현실적이고 핵심이 되는 것임을 알 수 있었다.
맑스의 사상이 전 세계의 지성인들에게 보급되던 시절 Vygotsky역시 맑스노선에 서서 그의 사상을 따르는 사람이었다. 정말 흥미로운 것은 당시 일반적이던 맑스의 사상을 뛰어 넘어 현대 발달심리학에 새로운 대안을 제시하며 서로 결코 융합할 수 없을 것 같았던 내적힘과 문화적 힘이 어떻게 상호작용 하는지를 보여줌으로서 Vygotsky는 페러다임 쉬프트의 전형적인 모범을 보여준 사람이 아닌가 라는 생각을 하였다. 그의 놀랄만한 발견도 훌륭하지만 맑스의 사상을 융통성 있게 활용한 것이 더욱 가치있어 보인다.
이번 발제를 통해 비고츠키의 이론을 처음 접하게 됐는데, 말 한마디가 아동이 성장함에 있어서 얼마나 큰 영향을 줄 수 있는지 말의 중요성을 새삼 깨달았다. 조원들과 함께 토론하고 나누는 시간이 많아 혼자 공부할 때 보다 훨씬 이해가 빠르고 기억도 잘 남는다. 함께한 조원들에게 너무 감사한다.
이번에 비고츠키를 하면서 듣도 보도 못한 비고츠키를 알게 되었다. 비고츠키의 이론공부를 함께 하면서 정말 어렵고 지루한 내용이었지만, 조원들과 함께 밤을 지새가며 같이 토의 하고 즐겁게 공부한 것 같다. 어린이들의 혼잣말이 중요한 상호작용인 것을 알게되어 신기했다.
비고츠키는 이론보다도 실제영역에 더 중점을 두고 실천하려고 했던 사람이다. 교육의 길을 걸어가는 사람으로서 자기가 생각한 바를 직접 실천한 그의 삶이 멋있게 보인다. 그리고 비고츠키의 근접발달영역이라는 개념이나 교사의 역할에서 피교육자 중점의 교육이면서도, 그 교육의 발달을 이끌어 낼 수 있는 사람은 교사라는 점에서 구성주의적 이론과 상당히 맞닿아 있다는 생각을 했다. 비고츠키와 같이 아동을 주체적 존재로 인식하고 주형되어지는 것이 아니라 다양한 스스로의 틀 속에서 자랄 수 있도록 해 주는 것이 지금의 교육의 고통받는 현장에 던질 수 있는 구명보트이지 않을까.
B. 토의질문
1. 비고츠키에게 있어서 교사는 아동에게 현재의 능력을 넘어서는 과제를 부여하여 도움을 줌으로써 근접발달의 영역에 도달 한다고 하였다. 그렇다면 교사의 시각에 의한 아동의 발달정도에 대한 판단의 기준은 어떻게 되는가?
또 각각 다른 아동의 개인차에 대한 구체적 범위는 어떻게 설정하는가?
2. 비고츠키는 언어교육의 필요성을 언급하고 있는데 이것은 언어의 수행정도가 중요한 수단으로 그 기능이 보다 체계적이고 효율적으로 이루어져야 함에 목적을 두고 있기 때문이다. 그렇다면 보다 효과적인 언어능력으로 향상시키기 위해 창의적인 언어 사용능력의 질적 향상을 위해 구체화할 수 있는 방안에는 어떤 것이 있을까?
참고문헌 1. 한순미(1999). 비고츠키와 교육 : 문화-역사적 접근. 서울 : 교육과학사.
2. 교육심리학 1926

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