영유아기 발달 특성을 정리하고, 특성연령을 정하여 발달특성에 적합한 프로그램을 작성해 보세요

소개글

영유아기 발달 특성을 정리하고, 특성연령을 정하여 발달특성에 적합한 프로그램을 작성해 보세요 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 영유아기 발달 특성
　　1) 영아기 발달 특성
　　2) 유아기 발달 특성

　2. 만3세 발달특성에 적합한 프로그램
　　1) 프로그램명
　　2) 대상연령
　　3) 인원
　　4) 목적
　　5) 목표
　　6) 준비물
　　7) 진행방법 및 순서
　　8) 진행시 유의사항

　3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

다음으로 사회적 관계를 형성해 나가게 되는 최초의 성인이라고 볼 수 있다. 점차 여성의 사회 참여와 맞벌이 부부의 증가로 보육에 대한 사회적 요구가 증가됨에 따라서 유아교육의 대상 연령은 하향화되고, 유아가 유아교육기관에 머무는 시간은 증가하게 되었다. 결국 더 어린 유아가, 더 오랫동안 유아교육기관의 교사와 함께 지내게 된 것이다. 유아는 주양육자인 부모 외에 다른 사람과도 제 2의 애착을 형성할 수 있고 어머니뿐만 아니라 여러 사람들과 동시에 애착을 형성하며, 유아의 기질은 교사와의 애착 형성과 관계를 보인다. 요약하면, 사회적 변화로 인해 유아는 자신에게 중요한 존재인 교사와 함께 지내는 시간이 증가하게 되었고, 애착관계를 형성할 만큼 교사와 밀접한 관계에 있다. 교사와 긍정적인 상호작용을 하고, 교사의 지지를 받으면서 친밀한 관계를 형성한 유아는 유아교육기관 적응능력이 높고 사회적 유능감도 높은 것으로 나타났다. 교사와 유아와의 관계는 유아에게 뿐만이 아니라 교사에게도 영향을 미치게 된다. 임성혜(1997)는 유치원 교사들이 지각하는 갈등 대상에 관한 연구에서, 교사가 인식하는 대 인간의 갈등 대상 중 유아와 느끼는 갈등이 제일 크다고 하였다. 즉, 유아와의 갈등은 교사에게 있어서 중요한 부분으로 인식되고 있음을 알 수 있다. 교사와 유아 간에 갈등이 지속되고 관계가 원활하지 못하게 되면, 교사에게 부정적인 영향을 미치고 이것은 유아교육의 질적 저하로 이어질 수도 있다. 이상에서 살펴본 바와 같이, 유아교육기관에서 교사와 유아간의 관계는 교육의 질로 연결되고 교사와 유아 모두에게 중요하다고 볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아기 발달 특성을 정리하고, 특성연령을 정하여 발달특성에 적합한 프로그램을 작성해 보았다. 교사-유아간의 관계에 대한 중요성에 근거하여, 교사-유아간의 관계에 대한 연구는 애착이론 및 교사 - 유아 간의 상호작용 연구로부터 교사-유아간의 관계의 질적 측면을 정의하였다. 교사 지각에 기초하여 교사-유아간의 관계를 정의한 Pianta와 Steinberg와 Rollians(1995)에 의하면, 교사-유아 관계의 질은 세 가지의 질적 특성인 친밀감(closeness), 갈등(conflict), 의존(dependency)으로 분류할 수 있다. Birch와 Ladd(1997)에 의하면, 교사와 유아 간에는 온정적이고 개방적 의사소통을 하는 친밀한 관계를 형성할 수 있고, 조화로운 상호작용과 래포가 결여된 갈등적인 관계를 형성 할 수도 있다. 유아가 교사에게 지나치게 의존함을 나타내는 의존적인 관계를 형성할 수도 있다.
참고문헌
이영, 조연순(1994). 영유아 발달. 양서원.
김지은 (2006). 보육과정. 창지사.
박윤배 (1996). 삼성수정 어린이집 운영 1년의 정리, 아동연구.
김진아 (2004). 영아의 애착안정성 및 기질과 보육시설 초기적응간의 관계성에 관한 연구. 계명대학교 교육대학원 석사학위논문.
심현정 (2003). 영아의 새로운 환경의 적응 과정 탐색. 중앙대학교 대학원 석사학위논문.

키워드

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