[교육학] 읽기 교육영역

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[교육학] 읽기 교육영역 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 읽기교육의 이론적 고찰 Ⅳ. 읽기교육의 교수․학습전략
1. 읽기의 본질과 정의 1. 읽기 지도의 방향
2. 읽기의 과정 2, 읽기 지도교사의 조건
3. 읽기의 구성요소 3. 읽기 지도의 방법

Ⅱ. 읽기교육의 목표분석 4. 읽기 지도의 모형
1. 읽기 교육 목표분석의 의의 Ⅴ. 읽기영역의 평가
2. 읽기 교육의 목표층위 1. 읽기 평가의 목적과 원리
3. 읽기 영역의 목표 2. 읽기 영역 평가의 내용 요소

Ⅲ. 읽기영역의 내용구성 3. 읽기 영역 평가의 방법
1. 읽기 교육 내용 구성의 방향 Ⅵ. 읽기교육의 보완과 확장
2. 내용 체계 1. 미시적인 영역의 연구
3. 내용 2. 거시적인 영역의 연구
4. <독서 과목>

본문내용

판단할 수 있는 자료가 된다. 외부에서의 자극이 거의 없이 독자가 스스로 인출해 낸 글의 의미는 독자가 능동적으로 활용할 수 있는 정보들이라고 할 수 있다. 자유 회상에 의해 회상해 낸 정보의 양은 독자가 그 글을 읽은 후에 능동적으로 활용할 수 있게 된 정보의 양이다. 따라서, 자유 회상법은 실제의 읽기의 목적에 가장 부합하는 경험적인 타당성을 가진 평가 방법이라 할 수 있다.
(2) 요약하기
요약하기는 독자의 이해와 정보의 수용 정도를 가시적으로 확인할 수 있는 방법이다. 요약하기는 일반적으로 자유 회상 과제에서 함께 논의되지만, 글을 제시한 상태에서 시행되는 요약하기는 회상과는 다른 능력이다. 요약하기에는 기억력 및 인출력 요인의 영향은 비교적 적게 받으나, 머릿속의 의미를 조직하고 표현하는 과정에서 생산력 변인이 크게 작용한다. 생산력으로 인한 변화량을 감소시키기 위해 중요도 평정 과제를 도입할 수 있다. 문장이나 문단, 또는 단락의 글 전체에서의 중요도를 판단하는 정도의 생산력의 개입 없이도 이해의 수준을 파악할 수 있다. 이 때 중요도 평정 점수는 요약 점수와 함께 처리된다. 요약하기는 자유 회상과 같은 평가 기준을 따를 수 있다. 단, 글의 제재에서 요약은 명시적인 정보의 단순한 반복이 되지 않도록, 중심이 함축되어 있는 읽기 자료의 선정이 중요하다.
(3) 빈 칸 메우기
빈 칸 메우기 검사는 읽기 자료에서 체계적으로 음절이나 단어 또는 어절을 괄호로 비우고, 이 괄호 속에 적합한 말을 넣어 글을 완성하게 하는 방법이다. 생략하는 위치, 내용, 단위 등은 검사자의 목적에 따라 변형할 수 있다. 읽기 능력을 검사하는 데 있어서는 중요어나, 연결어 등이 특히 유용하다. 채점 기준은 정확 단어 채점과 허용 단어 채점이 있으며, 양자 간의 상관성은 매우 높다. 빈 칸 메우기 과제는 확실히 상향식 읽기와 하향식 읽기를 모두 포괄하는 읽기 능력을 측정한다. 빈 칸을 단기 기억 속에 저장하고서 적당한 단어를 찾는 작업이 수행될 것이다. 이후 빈칸을 채우고 의미를 형성하고 확인할 것이다. 이는 왜 그러한 대답을 했는지는 말해 주지 않지만은, 이 과정에서 작용하는 인지 요인들을 모두 고도의 읽기 능력을 요구하는 과제들임은 분명하다. 그리고 여기에는 생산력이나 기억력 및 인출력 등이 거의 개입하지 않는 장점이 있다.
(4) 자연스러운 평가 배경 제공
자연스러운 평가 배경을 제공하는 단계는 학생들을 능동적인 독자가 되도록 활성화시키는 과정이다. 읽기에 영향을 미치는 동기 요인을 고려해 볼 때, 이러한 활성화 과정은 적절한 평가 상황을 조성함으로써 정확한 읽기 능력을 측정할 수 있게 한다. 교사는 학생들에게 자신들이 무엇을 해야 하는지 과업도 정확히 일어 주고, 그 과업을 수행하면 어떤 점이 좋은지 토의하게 하고 설명도 한다.
(5) 사전 읽기 활동 측정
제목, 목차, 머리말, 서문 등을 읽게 한다. 여기에서, 앞으로 어떤 내용이 전개될 것인지를 예측하는 능력과 그 글을 통해 무엇을 배울 것인지에 대한 목적 형성 능력을 평가한다. 예측 능력은 읽기의 성공도를 미리 예측할 수 있는 한 방법이다. 적절한 예측으로 글 내용과 부합하는 의미 모델을 세웠다면, 읽기는 훨씬 수월해질 것이다. 그리고 목적 형성은 주의 집중 효과를 얻고, 중심 내용을 결정 가능하게 함으로써 읽기를 조절할 것이다.
Ⅵ. 읽기 교육의 보완과 확장
앞에서 일기 교육에 대한 지금까지의 연구 결과와 현재 연구 중인 과제를 중심으로 제시한 것으로 일기 교육의 방향을 모색하는데 도움이 될 것이다. 이제는 앞서 논의 한 것 중에서 부족한 부분을 보완하기 위해 기초적인 안내를 하고 새로운 연구의 방향을 모색하기 위한 방안을 제시 해본다. 읽기 교육에 대한 연구와 실천은 크게 미시적인 영역과 거시적인 영역으로 나누어 살펴볼 수 있다.
1. 미시적인 영역의 연구
이는 읽기 내적인 것으로서 읽기의 본질에 대한 면밀한 재검토가 이루어져야 하며, 이를 토대로 하여 읽기 이론을 재정립하고, 읽기 과정에 대한 다양한 이론을 자세히 살펴 연구하며, 읽기의 목표와 내용에 대한 폭넓은 논의가 필요하다. 이것은 읽기 교육이 존재하는 한 반드시 병행되어야 할 필수적 과제로서, 이러한 연구를 토대로 하여 읽기 교육의 발전이 이루어 질 것이다.
2. 거시적인 영역의 연구
이는 읽기 외적인 것으로서 읽기가 이루어지는 사회문화적인 차원에서의 연구를 말한다. 사회문화와 읽기의 관계에 대한 논의는 크게 두 가지로 나눌 수 있다.
(1) 정보를 중심으로 읽기 교육
읽기의 사회에서 보면 정보화 사회에서 읽기의 중요성은 더욱 터질 것이다. 다양한 매체를 통한 정보전달이 이루어지겠지만, 문자를 통한 정보전달의 방법이 급속하게 발달하고 있고, 국내외를 하나로 묶는 정보망의 건설로 정보의 양도 상상할 수 없을 정도로 늘어 날 것이다. 이러한 사회적 환경에서 필요에 따라 적절한 읽기 자료를 선정하고, 목적에 맞는 읽기 방법을 사용하며, 비판적 창조적인 사고를 할 수 있도록 하려면 정보화 사회에서 읽기의 위상에 대한 인식의 전환이 필요하다.
(2) 읽기 문화의 면에서 읽기 교육
읽기 그 자체에 대한 가치 부여에서부터 시작하여 글 향유방식에 까지 연구가 확장되어야 한다. 현대사회는 컴퓨터를 비롯한 각종 매체를 통해 소설을 읽기도 하고ㅡ 토론이 이루어지기도 하며, 광고 및 홍보가 이루어지기도 한다. 즉 인쇄매체 이외의 다양한 매체를 통한 글 향유방식이 생기도 잇다. 따라서 읽기 교육은 이러한 향유 방식에 따른 차이를 고려해야 한다.
읽기교육에서 가장 중요한 것은 학습자가 글을 읽는데 영향을 미치는 최상의 환경을 조성하는 것이다. 이는 사회전체가 읽기 환경을 담고 있는 읽기 공동체의 모습을 갖추어야 한다는 것으로 사회전체가 읽기의 중요성에 대한 인식을 같이하고, 읽기 문화를 형성하며, 다양한 읽기 양상을 이해하여 정보전달에서 문화의 향유 및 전승에까지 범주를 확장하는 인식의 전환이 필요하다.
■참고문헌■
최현섭 외, 『국어교육학개론』, 三知院, 2005.
박영목 외,『국어과 교수학습론』,교학사, 2001.
박영목 외,『국어교육학 원론』,교학사, 1999.

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