역사교육 과정과 교과서 분석

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본문내용

지적 성취도, 개념의 이해도, 역사적 사고력, 문제 해결력 등을 포괄적 평가
총괄 평가 외에 진단형성 평가의 수시 실시
평가 결과를 교수학습 개선을 위한 자료로 활용
☞ 방법 및 평가 상의 유의점 큰 차이 없다.
7차 : 분석적 접근법을 통한 역사적 사고력을 기르도록 강조.
3. 세계사 교육과정의 분석
(1) 세계사 교육 목표의 분석
영역
6차
7차
이해
문화권과 주제 중심의 파악
역사의 흐름을 체계적 종합적 이해
세계 속의 한국인 위치 파악
역사적 중요한 사회적 갈등과 그 해결에 관한 이해
능력
사료의 활용과 탐구 학습 과정을 통하여 역사적 사고력과 문제 해결력을 기름
역사적 사건의 전개 과정에서 나타난 의사 결정 과정을 분석하여 현대 사회의 문제 해결에 적용
가치

태도
인류 사회의 발전과 국제 협력에 기여하려는 태도 가짐
역사의 보편성과 특수성 깨달음
개방적 자세로 다른 나라나 민족의 전통과 문화를 존중하는 태도 가짐
국제 협력의 필요성 깨달음
인류의 문제 해결에 능동적으로 참여하는 자세 가짐
☞ 이해 목표 : 세계속의 우리의 위치를 파악하도록 한다.’, ‘역사적으로 일어난 중요한 사 회적 갈등과 그 해결에 관한 이해’, ‘국제 협력의 필요성 깨달음’ 등은 새로운 것이다.
☞ 능력 목표 : 6차- 역사적 사고력과 문제 해결력 중시
7차- 현대 사회의 문제를 해결하는데 필요한 적용력 강조
☞ 가치태도 목표 : 6차-1개, 7차-4개 -> 7차 가치태도 목표 중요시.
(2) 세계사 교재 단원의 구성
학년
6차
7차
11학년-12학년
(1) 인류의 기원과 문명의 발생
(2) 고대 세계의 문화
(3) 아시아 세계의 형성
(4) 유럽 세계의 형성
(5) 서양 근대 사회의 전개
(6) 아시아 사회의 변화와 근대적 성장
(7) 현대 세계의 형성
(8) 현대 세계의 발전
(1) 시간, 공간 그리고 인간
(2) 문명의 발생과 고대 문명
(3) 아시아 세계의 확대와 동서 교류
(4) 유럽의 봉건 사회
(5) 아시아 사회의 성숙
(6) 유럽 근대 사회의 성장과 확대
(7) 아시아 세계의 근대적 발전
(8) 제국주의와 두 차례의 세계 대전
(9) 전후 세계의 발전
☞ 6차 : 8개의 대단원, 37개의 중 단원
7차 : 9개의 대단원, 33개의 중 단원
-> 대 단원 이나 중 단원의 명칭은 큰 차이가 없으나 제 7차에서는 각 대단원 말미에
<탐구단원>을 별치하고 있음이 제6차와는 다른 점이다.
(3) 교수-학습 방법 및 평가상의 유의점
구분
6차
7차
교수

학습 방법
시대, 문화권, 주제 중심의 체RP적 파악 지도
민족과 문화를 배경으로 한 문제 해결 과정으로 인식하도록 지도
인접 학문의 연구성과 활용
다양한 관점에서 역사 인식 하도록 지도
다른 민족과 국가의 역사 존중하는 태도를 기르도록 지도
한국사와의 유기적 관련으로 세계사의 과정과 각 시대의 특성 파악하도록 함
다양한 학습 방법의 적용
역사적 식견과 사안을 가지도록 지도
평가상의 유의점
지필 검사는 객관식 평가와 서술식 평가 병용
역사적 의미의 이해도, 사고력의 신장에 중점 평가하도록 함
관찰면접과제물보고서 등 다양한 평가 방법 적용
기본적 사실의 습득 여부, 역사적 자료의 성격 이해 평가
역사적 자료 처리 능력의 평가
집필 검사 외에 관찰, 면접, 보고서, 과제 물에 대한 평가등 다양한 평가 방법 적용
지식, 이해의 평가는 논술형 평가 활용
☞ 평가 : 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 실시.
지필검사 외에도 다양한 방법과 자료를 통하여 역사적 능력과 가치태도 의
평가를 강조.
기본적 지식과 개념에 대한 평가도 중요시.
4. 한국 근현대사 교육 과정의 분석
(1) 목표의 분석
- 제 7차 교육과정의 선택과목 중 심화선택 과목으로 11, 12학년에서 학습 하도록 편성.
-> 우리 민족의 가까운 과거를 정확히 앎으로써 현재의 당면 과제를 바르게 처리할 수 있는 역사적 능력을 개발신장하기 위하여 설정한 과목이다. 근대사 이후의 생생한 역사를 통하여 21세기를 살아가는 한국인으로서의 자주적 능력과 태도를 기르려는 데 그 목적을 둔 것이다.
(2) 단원 구성의 특징
- ‘한국 근현대사’는 10학년에서의 ‘국사’ 과목과 연결되어 이미 학습한 역사적 지식과 이해를 바탕으로 한 것.
근대사 이후의 우리 민족사를 시대사적 분류사 중심으로 심층적 학습을 할 수 있도록 구성.
대단원(4)
중단원(17)
소단원(53)
(1)한국 근현대사의 이해
(2)근대 사회의 전개
(3)민족 독립 운동의 전개
(4)현대 사회의 발전
(가) 근대화의 태동

(가)일제의 침략과 민족의 수난

(가) 대한 민국의 수립
(ㄱ)19세기 후반의 세계

(ㄱ)근대 문물의 수용

(ㄱ)제2차 세계대전 이후의 세계
☞ 단원의 명칭 설정은 우리 민족의 내재적 발전적 역량을 잘 나타내고 있으며, 시대사적 분류사 중심으로 구성되어 있음이 특징이다.
(3) 교수학습 방법 및 평가상의 유의점
교수학습 방법
평 가
지적정의적 영역의 학습 지도록 느낌의
역사 학습이 되도록 함
읽기 자료와 함께 현장 답사, 문화재에
대한 접근 시도
역사적 사실의 분석검증을 통한 판단력종합력문제해결 능력 기르도록 함
인지적 영역 외에도 정의적 가치태도 영역의 포괄적 평가 실시
교육과정에 제시된 목표를 준거로 평가 요소를 추출하여 그 요소에 따라 평가 실시
인접 과목과의 유기적 관련으로 통합적 평가 실시
☞ 평가: 7차- 인접과목과의 유기적인 관련으로 통합적 평가가 이루어 지도록 하여야 한다는 것 외에는 6차와 새로운 유의점은 없다.
**참고 문헌
『역사교육의 이론과 실제』,송춘영, 형성 출판사, 1999
『제 7차 교육과정과 교과서』- 경상대학교 중등교육 연구센터 한국 사회과 교육학회, 2003
『제 7차 교육과정에 따른 사회과의 통합 운영 모형 및 교수학습 자료 개발』
- 한국교원 대학교 통합 사회 교육 과정 연구 위원회,1999
『제 7차 교육과정 개발 지침』, 교육부, 1996
『사회과 교육과정』, 교육부, 1997
『고등학교 교육과정 해설 -사회편-』, 교육부, 2000
『제 7차 교육과정의 개요』, 교육부, 2000

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