영유아기의 과학적 탐구능력의 발달단계에 대해 살펴보고, 사물의 변화에 관한 활동을 아동의 연령별로 교사로서 상호작용에 대해 알아본다

소개글

영유아기의 과학적 탐구능력의 발달단계에 대해 살펴보고, 사물의 변화에 관한 활동을 아동의 연령별로 교사로서 상호작용에 대해 알아본다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 영유아기의 과학적 탐구능력의 발달단계

　2. ‘사물의 변화에 관한 활동’을 위한 주제 선정
　　1) 활동명
　　2) 활동내용

　3. 아동의 연령별로 발달단계에 적절한 교사의 상호작용
　　1) 3세에 적절한 교사의 상호작용
　　2) 4세에 적절한 교사의 상호작용
　　3) 5세에 적절한 교사의 상호작용

　4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

물체와 가라앉는 물체를 알아보는 활동을 통해 각자 발견한 내용이나 결과를 이야기한다.
유아 : 우리 물에 뜨는 것이 무엇이 있는지 찾아보자.
유아 : 그래.
유아 : 이쑤시개도 물에 떴어.
유아 : 하얀 공도 떴어.
유아 : 나무도 떠.
유아 : 맞아, 큰 나무 블록도 떴어.
유아 : 큰 플라스틱도 떴어.
유아 : 그럼, 물에 가라앉은 것은 무엇이 있지?
유아 : 쇠는 가라앉아.
유아 : 응, 방울도 쇠라 가라앉아.
4. 나의 의견
최근 현대사회는 급변하는 지식기반 사회라고 특징지을 수 있으며, 이러한 사회적 특징으로 인해 유아들에게 과학에 대한 이해와 창의력 관련 능력이 중요시 되고, 이에 대한 교육 역시 강조되고 있는 추세이다. 즉, 현대사회는 과학, 기술, 사회가 밀접하게 연결된 세계로 체계적인 과학교육을 통하여 형성된 과학적 소양을 갖춘 인간상을 요구하고 있다. 따라서 국가는 과학적 소양을 갖춘 인간을 교육하기 위하여 일상적 생활 경험 속에서 능동적으로 참여하고 탐구하는 즐거움을 발견할 수 있는 생활 중심의 과학 교육과정을 제공하는 것이 중요하다. 이러한 시대적 요구에 부응하여 유아교육에서도 유아과학교육의 중요성을 인식하고 유아들이 과학에 대한 흥미와 관심을 갖도록 기초 과학교육 내실화를 기여해야 할 것이며, 무엇보다도 유아과학교육에서 강조되어야 할 것은 유아들의 과학적 탐구능력과 문제해결력의 향상일 것이다. 즉, 유아교육현장에서 과학교육은 과학지식 위주로 편성되어 있는 내용을 지양하고, 될 수 있는 한 유아들이 감각적이고 구체적인 경험을 통해 과학적 지식과 태도를 형성하고, 탐색과 문제 해결의 과정을 통해 창의성과 문제해결력을 신장시켜 급변하는 지식기반 사회에 주도적인 인간이 될 수 있도록 도와주는 것이어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아기의 과학적 탐구능력의 발달단계에 대해 살펴보고, 사물의 변화에 관한 활동을 아동의 연령별로 교사로서의 상호작용에 대해 서술해 보았다. 현대적 관점에서의 유아과학교육에서는 유아의 본성을 과학자의 특성과 비슷하다고 보는데, 그 이유는 유아는 태어나면서부터 주변 세계와 사물에 대해 끝없는 호기심을 갖고 탐구하려는 본능적인 탐구자로 보기 때문이다. 즉 이러한 유아의 본성은 주변세계에 대한 탐색과 문제 상황에 직면하게 되면 이를 해결하기 위하여 스스로 세운 가설을 증명하기 위해 관찰·분류하고 문제를 해결하기 위해 문제에 대하여 교사나 또래 유아들과 의사소통하는데 도움을 준다. 따라서 유아를 위한 과학교육은 유아의 타고난 호기심을 활발하게 유지하도록 돕고, 호기심을 격려해 주고 유아 자신이 살고 있는 세계에 대해 즐겁게 배울 수 있는 기회를 제공하는 것이다.
참고문헌
권재술(1998). 과학교육론. 교육과학사.
권영례(2000). 유아과학교육. 학지사.
권영례(1992). 교사의 언어적 상호작용 형태와 유아의 과학적 태도 및 성취와의 관계. 중앙대학교 대학원 박사학위논문.
김온기(2000). 과학활동을 통한 유아의 창의적 사고력 증진 프로그램 개발 연구. 연세대학교 대학원 박사학위논문.

키워드

과학적 탐구능력,   탐구능력,   발달단계,   사물,   상호작용,   영유아기,   교사로서의 상호작용,   탐구능력의 발달단계