길포드, 가드너, 스텐버그의 지능에 관한 이론배경을 정리하고, 특수한 학습자(학습부진아, 학습장애, 영재아 등)를 정하는 우리나라의 정부 기준에 관해 기술.

소개글

길포드, 가드너, 스텐버그의 지능에 관한 이론배경을 정리하고, 특수한 학습자(학습부진아, 학습장애, 영재아 등)를 정하는 우리나라의 정부 기준에 관해 기술.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 이론 정리
2. 길포드 지능구조 이론 정리
3. 스텐버그 삼원지능 이론 정리
4. 특수한 학습자를 정하는 우리나라 정부 기준
가. 학습부진아
나. 학습장애아
다. 영재아

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

다.
3. 스텐버그 삼원지능 이론 정리
스텐버그에 의하면 인간의 지능은 지능검사에서 드러나는 구성적 요소 뿐만 아니라, 경험적 요소와 상황적 요소가 추가한다고 하였다. 구성적 요소에는 정보를 얼마나 효과적으로 분석하고 처리하냐는 것이다. 이것은 지능의 비판적 측면을 말하기도 하며, 어떻게 문제에 접근하고 그것을 어떻게 해결하는가를 의미한다. 이러한 구성적 요소가 강한 사람은 지능검사 점수가 높으며 언변에도 능하다 하였다. 경험적 요소는 새로운 정보를 알고 있는 정보와 비교하거나 사실을 새로운 방법으로 결합하는 통찰력을 의미한다.
4. 특수한 학습자를 정하는 우리나라 정부 기준
가. 학습부진아
학습부진아 판별 기준은 우리나라 한국교육개발원 즉, KEDI에서 담당하고 있다. KEDI에 의하면 학습부진아 판별에 있어 전체적 판별이 아닌 교과 영역별 판별을 강조하고 있으며, 수학이나 영어, 국어 등 영역별로 여러 가지 유형의 문제들을 미리 구성해 놓고, 이를 아동들에게 풀어보게 함으로서 학습부진아를 판별하게 된다.
나. 학습장애아
우리나라 학습장애아 진단과 선별은 판별 방법에서 진단적 접근 방법을 취하고 있다. 이러한 진단적 접근방법에는 능력모형과 기능모형이 있으며 주요 내용은 아래와 같다.
영 역
특 성
읽 기
학습장애아동중 80%이상이 외형적 특성을 가짐 : 생략, 첨가, 대치, 도치
낮은 독해력. 문자와 음소간의 대응관계 학습 느림. 개별 단어와 문장 읽기
어려움. 비슷한 단어를 서로 혼동함. 단어를 읽는 속도와 정확성이 또래에
비해 현저히 낮음.
쓰 기
글자의 크기간격글자간의 조화 심한 불균형, 글자 모양 왜곡, 쓰기 속도 느림. 구두점맞춤법 등과 같은 기술적인 측면 어려움. 주제에 일관되게 글을 조직화하거나 풍부한 어휘 구사 어려움.
말하기
적절한 단어를 적절한 억양과 속도로 표현하는데 어려움. 조음장애와 같은 발달적 언어장애를 보이는 경우가 있음.
듣 기
수용언어 : 또래와 비교할 때 이해하는 능력에 차이가 남.
추 론
다수의 변인을 복합적으로 적용이용하는 과제 어려움. 추상적인 개념 파악획득 어려움.
학습
동기
학습된 무기력 : 동기가 낮고 과제의 성공 여부를 자신의 노력으로 돌리기보다는 운이나 외적 여건으로 돌리는 경향이 있음.
수 학
숫자 쓰기읽기 어려움. 숫자 시간적-공간적 조직화 능력 부족하여 자리값에 따른 숫자의 배열 어려움. 비슷한 글자 혼돈. 시각적 태만 현상을 보이며 소숫점을 고려하는데 어려움. 단순연산, 수학 응용 문제 해결, 기본 수학 개념이해 등 여러 수학교과목 영역에 매우 낮은 학업성취도 : 정체 현상
1) 능력 모형
①학습장애 학생은 기본적인 학습과정에 장애가 있다고 전제
②시지각, 청지각, 주의과정, 지각운동과정 등의 영역을 강조
③기초 과정 : 시지각, 청지각, 주의 과정, 지각운동과정 등은 학습의 기초가 되며 측정할 수 있고 증가, 또는 감소될 수 있음.
④검사 : 일리노이 심리언어 능력 검사(ITPA), 디트로이트 학습태도검사 시지각발달검사(DTVP), 우드콕-존슨 심리교육검사
2) 기능 모형
①학업 과제(읽기, 쓰기, 산수 등) 수행을 위한 학생들의 능력에 관심을 둠
②학습문제는 기본적으로 외적(부적절한 경험의 결과)이라는 견해
③직접교수에 의해 결함이 있는 기능을 교정할 수 있음
④판별 목적 : 학생들이 결함을 일으키는 학습 기능이 무엇인가를 결정
⑤검사 : 표준화검사, 다양한 비형식적 검사
다. 영재아
우리나라 교육계에서 영재아를 판별하는 기준으로는 아동의 지적, 정의적 태도를 평가하는 표준화된 검사가 사용된다. 예를 들어 지능검사, 교과별 학업 성취도 검사, 교과별 창의적 문제 해결력 검사 등을 시행하고 결과에 대한 종합적 판단으로 영재아를 판별하게 되는 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 길포드, 가드너, 스텐버그의 지능에 관한 이론배경을 정리하고, 특수한 학습자(학습부진아, 학습장애, 영재아 등)를 정하는 우리나라의 정부 기준에 관해 기술해 보았다. 아동의 지능을 판별하려는 이러한 노력들은 궁극적으로 아동들에게 보다 나은 학습환경을 제공해주고자 하는 노력에서 출발했지 않았나 생각해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
다중지능 이론과 수업 박효정 저 | 양서원 | 2013.04.29
심리검사의 이론과 활용 박경, 최순영 저 | 학지사 | 2013.01.15
교육심리학의 이론과 실제 권대훈 저 | 학지사 | 2013.08.25

키워드

가드너의 다중지능 이론,   길포드 지능구조 이론,   스텐버그 삼원지능 이