목차
1. 학습장애, 읽기학습장애의 개념
1) 학습장애의 개념
2) 읽기학습장애
2. 읽기발달단계
3. 읽기학습장애의 원인과 특성
1) 읽기학습장애의 원인
2) 학습장애아동의 읽기 특성
4. 읽기학습장애아의 읽기 교수-학습전략
1) 일견단어 인식능력(sight word recognition)을 증진하기 위한 전략
2) 유창성과 독해력 증진 전략이론
3) 단어 인식 능력 증진 전략
4) 독해력 증진 전략
5) 읽기에 흥미를 높이기 위한 전략
5. 읽기학습장애 아동의 읽기 지도 방법
1) 읽기학습장애 아동의 읽기 지도 방법
2) 읽기장애아들의 지도에 필요한 읽기 지도 활동
3) 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법
【 참고자료 】
1) 학습장애의 개념
2) 읽기학습장애
2. 읽기발달단계
3. 읽기학습장애의 원인과 특성
1) 읽기학습장애의 원인
2) 학습장애아동의 읽기 특성
4. 읽기학습장애아의 읽기 교수-학습전략
1) 일견단어 인식능력(sight word recognition)을 증진하기 위한 전략
2) 유창성과 독해력 증진 전략이론
3) 단어 인식 능력 증진 전략
4) 독해력 증진 전략
5) 읽기에 흥미를 높이기 위한 전략
5. 읽기학습장애 아동의 읽기 지도 방법
1) 읽기학습장애 아동의 읽기 지도 방법
2) 읽기장애아들의 지도에 필요한 읽기 지도 활동
3) 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법
【 참고자료 】
본문내용
수도 있다.
(3) 분담하여 읽기
분담하여 읽기는 전체 그룹 읽기 지도의 한 방법이다. 총체적 읽기에 이론적 배경을 두고 있고, 해독과 유창성을 촉진하기 위한 독해와 반응에 중점을 두고 있다. 이야기 글 전체를 테입에 따라 소그룹이나 대그룹으로 읽거나 개인적으로 읽으며 연습한다. 분담하여 읽기는 전체 그룹 읽기 지도의 한 방법이다. 큰 책(Big Book)들은 이런 분담 읽기 학습에 적절한 자료이다. 독해, 시각어휘, 단어 인지기술 뿐만 아니라 읽기를 유창하게 잘하기 위해서는 뒤이어 읽기나 반복 읽기를 할 수 있다. 교사는 억양의 변화, 인물의 감정, 유창하게 소리 내어 읽기를 잘하기 위해 어법을 강조해야 한다. 반복 읽기를 하는 동안, 교사들은 유창성의 모델이 될 뿐만 아니라 학생들이 읽는 것을 훈련시켜야 한다. 마지막으로 학생들이 더 연습하도록 개인적으로 교재를 제공해야 한다. 추가 연습은 개인적인 선택에 의한 반복 읽기이다. 학급에서 처음에 읽었던 책들을 반복적인 읽기를 위하여 지정된 장소나 학급 도서관에 비치하는 것이 좋다.
(4) 다시 이야기하기
다시 이야기하기는 읽기 기능이 미숙한 아동에게 독해를 촉진시키는 좋은 방법이다. 아동들이 각각의 글에 대하여 개인적인 경험(version)을 가지게 할 수 있다. 이를 위해 교사는 글의 구조와 중요한 요점에 대하여 총체적인 방법으로 미리 생각해 두어야 한다.
◆ 다시 이야기하기 활동은 다음과 같이 진행할 수 있다.
① 교사는 학생에게 다시 이야기하기 활동에 참여해야 하는 이유를 설명한다.
다시 이야기하기 활동을 통하여 성공적으로 글을 읽게 한 경우를 예를 들어 설명하여도 좋다.
② 아동에게 다시 이야기하기 활동의 시범을 보여준다.
간단한 이야기를 읽은 다음 교사가 시범적으로 중요한 점에 초점을 맞추어 다시 이야기를 한다. 대략 50개에서 100개의 단어로 구성된 글이 좋으며 다시 이야기 할 때에는 3~4 문장으로 간결하게 요약하여 준다. 아동이 다른 정보를 참가할 것이 있을 때는 이를 적절히 수용하여 이야기를 다시 요약한다.
③ 시범이 끝나면 다른 이야기를 가지고 아동들이 직접 연습할 수 있는 기회를 준다.
교사가 요약을 위한 적절한 단서를 제공해 주고 적절한 질문을 하여 아동의 사고를 촉진시킬 필요가 있다.
④ 짝이나 소집단에서 다시 이야기하기 활동이 어느 정도 진행되면 이야기의 내용을 머리 속에서 조용히 정리해 보면서 내용을 정교화 하는 시간을 준다. 다시 이야기하기 활동에서는 처음에는 친숙한 이야기 글을 제공하고 활동 요령에 익숙해지고 기능이 유창해지면 설명적인 글로 옮겨 가도록 한다(한승희, 2007).
3) 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법 Routman(1991)은 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법으로 소리 내어 읽기, 함께 읽기, 유도적 읽기, 혼자 읽기 등을 들었다.
(1) 소리 내어 읽기
다함께 읽기를 통해 아동들에게 단어의 특성에 대한 감각, 언어체계에 대한 통찰력, 강세 음의 높낮이의중요성, 의미와 감정을 갖도록 한다.
(2) 함께 읽기
언어에 숙달된 감정을 넣어서 능숙하게 책을 읽으면서 아동과 아동, 아동과 교사가 짝이 되어 읽기 활동을 하는 것으로 읽기를 내적인 의미화 과정으로 만든다.
(3) 유도적 읽기
토론 시간에 대부분 이루어지는 것으로 이야기 구성이나 인물에 대한 이야기를 나누는 것을 말한다. 어려운 단어나 이해할 수 없는 단어가 나오면 생활 속에서 그 뜻과 의미를 찾는 중재활동을 가진다.
(4) 혼자 읽기
아동이 조용히 글을 읽는 자유스러운 활동으로 독립적인 독자로 만든다. 또한 자기가 선택한 책을 이용하여 소리 내지 않고 읽는 것을 연습할 기회를 제공한다.
【 참고자료 】
김용욱,변찬석,박찬웅,우정한,이근용(2003)「학습장애아교육의 이론과 실제」대구: 대구대학교출판부
김승국 등(1997)「학습장애 아동 교육의 이론과 실제」서울: 교육과학사
이병서(2004)「ICT를 활용한 언어학습이 학습장애아동 낱말 읽기 향상에 미치는 효과」현장특수교육연구보고서, Vol.- No.-
한승희(2007)「전래동화를 활용한 또래교수 프로그램이 읽기학습장애 아동의 읽기유창성과 학업적 자아개념에 미치는 효과」창원대학교 교육대학원 논문
서민혜(2004)「낱말퍼즐 놀이학습이 학습장애아동의 읽기 능력에 미치는 영향」경인교육대학교 교육대학원 논문
김지은(2001)「총체적 언어학습법이 읽기 학습장애아동의 독해력 및 읽기태도에 미치는 효과」창원대학교 교육대학원 논문
(3) 분담하여 읽기
분담하여 읽기는 전체 그룹 읽기 지도의 한 방법이다. 총체적 읽기에 이론적 배경을 두고 있고, 해독과 유창성을 촉진하기 위한 독해와 반응에 중점을 두고 있다. 이야기 글 전체를 테입에 따라 소그룹이나 대그룹으로 읽거나 개인적으로 읽으며 연습한다. 분담하여 읽기는 전체 그룹 읽기 지도의 한 방법이다. 큰 책(Big Book)들은 이런 분담 읽기 학습에 적절한 자료이다. 독해, 시각어휘, 단어 인지기술 뿐만 아니라 읽기를 유창하게 잘하기 위해서는 뒤이어 읽기나 반복 읽기를 할 수 있다. 교사는 억양의 변화, 인물의 감정, 유창하게 소리 내어 읽기를 잘하기 위해 어법을 강조해야 한다. 반복 읽기를 하는 동안, 교사들은 유창성의 모델이 될 뿐만 아니라 학생들이 읽는 것을 훈련시켜야 한다. 마지막으로 학생들이 더 연습하도록 개인적으로 교재를 제공해야 한다. 추가 연습은 개인적인 선택에 의한 반복 읽기이다. 학급에서 처음에 읽었던 책들을 반복적인 읽기를 위하여 지정된 장소나 학급 도서관에 비치하는 것이 좋다.
(4) 다시 이야기하기
다시 이야기하기는 읽기 기능이 미숙한 아동에게 독해를 촉진시키는 좋은 방법이다. 아동들이 각각의 글에 대하여 개인적인 경험(version)을 가지게 할 수 있다. 이를 위해 교사는 글의 구조와 중요한 요점에 대하여 총체적인 방법으로 미리 생각해 두어야 한다.
◆ 다시 이야기하기 활동은 다음과 같이 진행할 수 있다.
① 교사는 학생에게 다시 이야기하기 활동에 참여해야 하는 이유를 설명한다.
다시 이야기하기 활동을 통하여 성공적으로 글을 읽게 한 경우를 예를 들어 설명하여도 좋다.
② 아동에게 다시 이야기하기 활동의 시범을 보여준다.
간단한 이야기를 읽은 다음 교사가 시범적으로 중요한 점에 초점을 맞추어 다시 이야기를 한다. 대략 50개에서 100개의 단어로 구성된 글이 좋으며 다시 이야기 할 때에는 3~4 문장으로 간결하게 요약하여 준다. 아동이 다른 정보를 참가할 것이 있을 때는 이를 적절히 수용하여 이야기를 다시 요약한다.
③ 시범이 끝나면 다른 이야기를 가지고 아동들이 직접 연습할 수 있는 기회를 준다.
교사가 요약을 위한 적절한 단서를 제공해 주고 적절한 질문을 하여 아동의 사고를 촉진시킬 필요가 있다.
④ 짝이나 소집단에서 다시 이야기하기 활동이 어느 정도 진행되면 이야기의 내용을 머리 속에서 조용히 정리해 보면서 내용을 정교화 하는 시간을 준다. 다시 이야기하기 활동에서는 처음에는 친숙한 이야기 글을 제공하고 활동 요령에 익숙해지고 기능이 유창해지면 설명적인 글로 옮겨 가도록 한다(한승희, 2007).
3) 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법 Routman(1991)은 총체적 언어교수에서 실시할 수 있는 읽기지도 방법으로 소리 내어 읽기, 함께 읽기, 유도적 읽기, 혼자 읽기 등을 들었다.
(1) 소리 내어 읽기
다함께 읽기를 통해 아동들에게 단어의 특성에 대한 감각, 언어체계에 대한 통찰력, 강세 음의 높낮이의중요성, 의미와 감정을 갖도록 한다.
(2) 함께 읽기
언어에 숙달된 감정을 넣어서 능숙하게 책을 읽으면서 아동과 아동, 아동과 교사가 짝이 되어 읽기 활동을 하는 것으로 읽기를 내적인 의미화 과정으로 만든다.
(3) 유도적 읽기
토론 시간에 대부분 이루어지는 것으로 이야기 구성이나 인물에 대한 이야기를 나누는 것을 말한다. 어려운 단어나 이해할 수 없는 단어가 나오면 생활 속에서 그 뜻과 의미를 찾는 중재활동을 가진다.
(4) 혼자 읽기
아동이 조용히 글을 읽는 자유스러운 활동으로 독립적인 독자로 만든다. 또한 자기가 선택한 책을 이용하여 소리 내지 않고 읽는 것을 연습할 기회를 제공한다.
【 참고자료 】
김용욱,변찬석,박찬웅,우정한,이근용(2003)「학습장애아교육의 이론과 실제」대구: 대구대학교출판부
김승국 등(1997)「학습장애 아동 교육의 이론과 실제」서울: 교육과학사
이병서(2004)「ICT를 활용한 언어학습이 학습장애아동 낱말 읽기 향상에 미치는 효과」현장특수교육연구보고서, Vol.- No.-
한승희(2007)「전래동화를 활용한 또래교수 프로그램이 읽기학습장애 아동의 읽기유창성과 학업적 자아개념에 미치는 효과」창원대학교 교육대학원 논문
서민혜(2004)「낱말퍼즐 놀이학습이 학습장애아동의 읽기 능력에 미치는 영향」경인교육대학교 교육대학원 논문
김지은(2001)「총체적 언어학습법이 읽기 학습장애아동의 독해력 및 읽기태도에 미치는 효과」창원대학교 교육대학원 논문
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