유아수학교육의 이론 - 유아수학교육의 이론적 배경, 피아제 이론(인지적 구성주의 이론), 비고츠키 이론(사회적 구성주의 이론), 정보처리 이론, 다중지능 이론, 탐구학습 이론

소개글

유아수학교육의 이론 - 유아수학교육의 이론적 배경, 피아제 이론(인지적 구성주의 이론), 비고츠키 이론(사회적 구성주의 이론), 정보처리 이론, 다중지능 이론, 탐구학습 이론 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 유아수학교육의 이론적 배경
　1. 이론적 근거
　2. 교수-학습을 위한 조건
　3. 구성주의 교육철학

Ⅱ. 피아제 이론(인지적 구성주의 이론)
　1. 이론적 가정
　2. 핵심개념
　3. 인지활동의 본질
　4. 피아제의 인지발달이론이 유아수학교육에 주는 시사점
　5. 협동학습의 교육적 가치
　6. 인지적 구성주의 이론의 의의

Ⅲ. 비고츠키 이론(사회적 구성주의 이론)
　1. 이론적 기초
　2. 지적 기능의 발달
　3. 근접발달영역(ZPD : zone of prozimal development)
　4. 사회적 구성주의 이론과 유아수학교육
　5. 비고츠키의 교수-학습방법

Ⅳ. 정보처리 이론
　1. 정보처리 이론의 근원
　2. 정보처리의 단계

Ⅴ. 다중지능 이론(가드너)
　1. 다중지능 이론의 등장배경
　2. 다중지능 이론의 이론적 기초
　3. 다중지능 이론의 핵심
　4. 인간 지능의 본질
　5. 다중지능 이론과 유아수학교육

Ⅵ. 탐구학습 이론(브루너)
　1. 탐구학습 이론의 핵심이론 - 구조학습
　2. 탐구학습 이론의 핵심 내용 - 발견 학습
　3. 탐구학습 이론의 핵심 내용 - 나선형 교육과정
　4. 유아의 지능발달단계
　5. 탐구학습이론과 유아수학교육

참고문헌

본문내용

활용할 수 있음
2) 대부분의 사람들은 각 지능을 적절한 수준까지 발달시킬 수 있음
3) 지능은 복잡한 방식으로 함께 작동
4) 각 범주 내에서 지적일 수 있는 많은 방식이 존재
4. 인간 지능의 본질
1) 인간의 지적 능력은 일정한 문제해결 기술을 수반
Gardner(1999)m는 지능이란 “문화적으로 가치 있는 물건을 창조하거나 문제를 해결하는 문화적 장면에서 나타날 수 있는 정보를 처리하는 생물, 심리학적인 잠재력”라고 정의
2) 개인마다 지능을 조합하는 방식이 독특함
3) 세계와 조화를 이루기 위해 지능을 조합하는 방식에 따라 수많은 다양한 지능이 있을 수 있음
4) 사람은 수없이 많은 지능을 가지고 있고 지식은 미리 표상 형태로 존재한다고 a믿음
5. 다중지능 이론과 유아수학교육
1) 교육과정 구성에 대한 시사점
- 개인별 지능을 고려한 학습
- 각 지능 영역을 발달시킬 수 있는 다양한 프로젝트 필요
- 학습 부진아의 강점 영역 활동 배려
2) 교수방법에 대한 시사점
- 아동의 개인차를 반영할 수 있는 다양한 교수 전략을 사용해야 함
3) 평가도구에 대한 시사점
- 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가해야 함
- 아동이 실제로 수행하는 장면에서의 수행 평가가 필요함
Ⅵ. 탐구학습 이론(브루너)
1. 탐구학습 이론의 핵심이론 - 구조학습
1) 지식의 구조
① 구조
- 기존의 지식에 근거하여 새로운 사실을 연결시켜주는 인과관계
- 개념적인 구조들이나 교과의 기본원리로 구성
② 지식의 구조를 파악한다는 것은 한 가지 현상을 여러 현상과의 관계 속에서 이해할 수 있게 되는 것을 의미
③ 교수이론은 학습자가 쉽게 파악할 수 있도록 지식이 구조화되는 방법 과정을 명확히 해야 함
2) 지식 구조화의 특징
① 구조의 경제성
- 지식이 잘 구조화되어 학습자가 기억해야 될 정보의 양이 적은 상태
② 생성력
- 다른 지식을 용이하게 생성할 수 있는 표현 방식
3) 구조학습의 이점
- 기본적 사항을 이해하면 내용을 더 쉽게 파악할 수 있음
- 세세한 사항은 지식의 구조 안에 들어 있지 않으면 쉽게 잊어버림
- 기본적인 아이디어나 원리를 이해하는 것은 적절한 훈련의 전이를 가능하게 하는 가장 주된 방법
- 아동이나 청소년에게 가르치는 학습 자료가 어떤 기본적인 성격을 나타내고 있는가를 끊임 없이 재조사함으로써 고도의 지식과 초보적인 지식 사이의 간격을 좁힐 수 있음
2. 탐구학습 이론의 핵심 내용 - 발견 학습
모든 지식은 내적인 연관성과 의미성을 지니고 있으며, 발견과정에서 그러한 구조와 의미를 찾을 수 있도록 하는 것이 학교 수업의 의의를 높이는 것이
1) 발견학습의 이점
- 지적 잠재성(intellectual potency)
- 내면적 보상(intrinsic rewards)
- 유용한 학습기술(useful learning techniques)
- 기억과정(better memory processes)
2) 발견학습의 과정
- 탐색 및 문제파악 단계
- 자료 제시 및 관찰, 탐색 단계
- 자료 추가 제시 및 관찰 탐색 단계
- 규칙성 발견 및 개념정리 단계
- 적용 및 응용단계
3. 탐구학습 이론의 핵심 내용 - 나선형 교육과정
1) 아동의 지적발달
- 각 발달 단계에서 아동은 세상을 바라보고 그것을 자기 자신에게 설명하는 독특한 방식을 가짐
- 특정 연령에서 아동에게 어떤 과목을 가르치는 것을 아동의 관점에 따라 그 과목의 구조를 표상하는 것
2) 나선형 교육과정의 정의
- 교과를 학년별, 학교 급별로 순서 있게 배열하는 교육과정 조직
- 동일한 교과(동일한 구조, 동일한 개념과 원리)가 점점 깊이와 폭을 더해 가면서 심화되어 나가도록 조직된 교육과정
3) 나선형 교육과정의 특징
- 연속성
- 차이
4. 유아의 지능발달단계
1) 동작적 표상 단계(stage of enactive representation)
- 유아가 구체적 행위에 의해서 사물을 인지해 가는 초보적 단계
2) 영상적 표상단계(stage of iconic representation)
- 구체적인 신체활동 없이 상상을 통하여 주변의 환경을 이해하는 방법을 발달시킴
3) 상징적 표상 단계(stage of symbolic representation)
- 언어를 사용할 수 있게 되면서 자신의 생각을 말로 표현하거나 수학적 상징을 이용하여 나타내기도 함
- 인지발달에 있어서 매우 중요한 단계
4) 논리적 사고단계(logical thinking stage)
- 실제 경험이 없어도 논리적 법칙에 따라 문제를 해결할 수 있게 됨
5. 탐구학습이론과 유아수학교육
1) 교육과정 구성에 대한 시사점
- 학습자의 구조형성을 촉진할 수 있도록 조직화되어야 함
2) 교수방법에 대한 시사점
① 교수를 도울 수 있는 매체(시청각 또는 구체적 자료) 사용을 장려
시청각-자료는 학습자에게 개념형성을 촉진시킬 수 있는 경험제공을 가능하게 한다.
② 발견의 기회를 제공해야 함
생활체험과의 관련성을 가지고 구체적인 조작물을 다루어 봄으로써 유아들에게 적합한 발견학습이 가능
③ 교사는 아이들의 발견에 안내자 역할을 해야 함
- 가드너의 다중지능 이론은 유아들이 세계와 조화를 이루기 위해 지능을 조합하는데 개인마다 지능을 조합하는 방식이 독특함에 따라 수많은 다양한 지능이 있을 수 있다고 설명하고 있음 따라서 유아들이 다양한 형태의 표상을 통해 스스로를 표현할 수 있도록 해야 하며 다양한 자료를 활용하여 무엇을 어떻게 학습했는가를 평가해야 함
- 브루너의 탐구학습 이론은 지식의 구조를 아동 스스로 발견해 나가도록 하는 것이 의미 있는 교육이라 설명하였음. 따라서 수학교육에 있어서도 유아에게 다양한 매체를 제시하고, 발견의 기회를 제공해야 하며 교사는 유아가 스스로 발견할 수 있도록 하는 안내자 역할을 해야 함
참고문헌
유현정 저, 유아를 위한 수 과학교육의 실제, 다음세대 2012
안경숙, 김소향 저, 영유아 수 과학교육, 양서원 2009
문영심, 이화영 저, 통합적 접근에 기초한 영유아 수 과학 교육, 양서원 2009
이순형 저, 영유아 수 과학지도, 교문사 2010
문연심, 장혜순 외 저, 아동 수 과학 지도, 양서원 2012

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