다문화 교육프로그램(Multicultural Education Program) 사례 분석

소개글

다문화 교육프로그램(Multicultural Education Program) 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 다문화 교육의 정의
　2. 다문화 교육의 목표
　3. 다문화 교육프로그램 사례 분석
　　1) 프로그램 개요
　　2) 과정별 교과 편성
　　3) 다문화교육 교사연수 프로그램 분석

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

가져보는 것이 필요하다.
물론 이 과정에서 ‘다문화교육현장 탐방’이란 과목으로 수행평가 측면에서의 과목이 구성되어 있다. 시수는 8시간으로 이루어져 있지만, 1일 과정으로 실습을 진행하기엔 짧은 기간이다. 또한 연수기간도 방학이기 때문에 실제 현장에서의 수업실습은 불가능하다.
넷째, 다문화적 실천단계의 과목은 프로그램에 교과목이 편성되어 있지 않다. 아직 한국의 다문화교육은 뱅크스가 제안한 개혁적 접근법까지 시도하기엔 미흡한 점이 많다. 따라서 교사양성 프로그램의 교과목 편성도 아직 1, 2, 3단계에서 발전되어야 한다.
1, 2, 3단계도 제대로 편성되지 않은 상태에서 4단계를 이행하기엔 무리가 있기 때문이다. 그러나 반드시 1, 2, 3단계가 완전히 이루어진 상태에서 4단계가 이루어질 필요는 없으며, 향후 교사연수 프로그램에 발전해 감에 따라 1, 2, 3, 4단계 접근이 동시에 이루어 질 필요가 있다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
본론에서 살펴본 바와 같이 ‘2012 경기도 다문화교육 담당교사 직무연수’ 프로그램을 분석해 보았다. 결과적으로 아직 다문화라는 단어가 생소한 교사들을 대상으로 하는 연수는 발전할 단계까지 이르지는 못하였다. 그만큼 다문화사회에 대한 인식과 제도적인 마련 뿐 만 아니라 교사연수 프로그램도 초기 단계를 벗어나 안정적인 프로그램으로 나아가야 한다고 본다.
현재 한국에서 다문화 교육이라는 이름으로 이루어지는 대부분의 내용은 문화적 소수자 대상의 한글 교육과 한국 문화 교육 등의 적응 교육관련 내용이고 정부 각 부처에서 추진하는 다문화 교육도 대부분 다문화가정 자녀와 그 부모들에 대한 한국어 교육, 한국 문화 이해 교육 등에 초점이 맞추어져 있다.
물론 소수자들의 한국 적응 교육도 중요하지만 ‘다양한 계층과 집단에 대한 평등 의식을 바탕으로 비판적 사고능력 배양 및 인식의 전환’이라는 다문화 교육의 궁극적인 목표를 생각하면 현재 한국에서 실시되는 다문화 교육 내용은 대폭 수정되어야 한다.
따라서 한국의 다문화 교육에는 소수자 적응 교육뿐만 아니라 소수자 정체성 교육과 소수자 공동체 교육, 다수자를 위한 다문화 교육이 필요하다. 소수자 정체성 교육은 소수자의 자존감을 회복하고 자신이 속한 문화 집단에 자부심을 가지도록 관심을 기울이는 교육이다. 소수자들이 자신의 문화적 정체성과 개인적 태도를 명확히 하고, 자신이 속한 문화와 문화 집단에 대해 긍정적인 태도를 가지게 하거나 자부심을 갖게 하는 것이다.
소수자 공동체 교육은 자신의 문화 집단뿐 아니라 다른 문화 집단에 적극적으로 참여할 수 있도록 집단 간 이해를 도모하는 교육을 말하고, 다수자를 위한 다문화 교육은 다문화 교육의 범주에 해당하는 교육이다.
문화, 종교, 인종, 계층, 성에 대한 다양성 존중 교육, 평등 교육, 분석적 사고, 편견 없애기, 비판적 사고 기르기 범주가 포함된다. 특히 비판적 사고는 다문화 교육과정의 필수적인 요소로, 비판적 사고를 통해 문화적 다양성의 이해, 편견 감소, 다양한 관점을 확보함으로서 다문화 사회에서 필요한 사회 구성원으로 역할을 수행할 수 있다.
그러므로 사례에서 살펴 본 다문화교육 담당교사 직무연수 프로그램은 다문화에 대한 담당교사의 지식과 기능, 가치태도가 균형 있게 이루어질 수 있도록 프로그램 편성이 이루어져야 한다고 본다.
즉, 실천측면에서 프로그램의 목적과 정체성을 명확히 하고, 이를 참여대상과 공유해야 한다. 프로그램의 정체성은 사회·문화적 다양성과 언어의 상이함을 바탕으로 삶과 세계관적차이의 보편성을 이해하고 활용할 수 있는 능력을 길러주는데 있다.
따라서 프로그램의 목적은 다문화가정 아동의 잠재적 욕구를 충족시키고, 태생적으로 지닌 이중문화수용 능력의 강점을 강화하는 것이다.
그러므로 이러한 요소들은 단순히 지식으로 이루어지기보다 체험하고 직접 느끼면서 얻어지는 것으로서, 다문화교사 교육과정도 많은 실습과 체험적 요소가 가미되어야 몸으로 체득할 수 있다. 이를 위해서 교사연수과정에 있어서 기초과정과 심화과정의 적절하고 균형 있는 편성이 필요하다고 생각한다.
참고문헌
경기도 교육청(2012). 2012 다문화교육 담당교사 직무연수.
모경환, 황혜원(2007). 중등 교사들의 다문화적 인식에 대한 연구. 시민교육연구.
박재의, 강현석(2009). 다문화 교육과정 개발 방향 탐색. 사회과교육.
송종진(2008). 학교 현장 다문화 교육의 사례. 한국다문화 교육학회.
이민경(2008). 한국사회의 다문화 교육 방향성 고찰. 교육사회학연구.

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