유아기를 대상으로 말하기 지도할 때 고려점을 기술하고 말하기를 도울 수 있는 활동을 계획하시오

소개글

유아기를 대상으로 말하기 지도할 때 고려점을 기술하고 말하기를 도울 수 있는 활동을 계획하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아기를 대상으로 말하기 지도
1) 유창성을 길러준다.
2) 통사적 발달을 격려한다.
3) 어휘력을 발달시킨다.
4) 일상생활과 관련있는 언어활동을 제공한다.
5) 생각을 조직할 수 있는 언어 사용을 하도록 격려한다.
2. 유아기를 대상으로 말하기 지도할 때 고려점
1) 말하기 중요성 인식
2) 듣기 및 읽기의 중요성 인식
3) 중심내용 파악하기
3. 말하기를 도울 수 있는 활동 계획
1) 활동 계획 - 인사 및 자기소개하기
2) 활동 계획 - 말하기 표현․전달 활동
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

심으로 하는 말하기의 능력을 신장시키는 교수-학습 방법에 관한 연구는 미비하고, 학습자들의 말하기 부진에 관한 연구는 찾아보기 힘든 실정이 되었다. 학교 교육에서 말하기 교육이 중요하다고 할 때, 우선 ‘말하기’가 무엇을 의미하는지에 대한 개념 정리가 선행되어야 할 필요가 있다. 말하기는 자신이 의도한 내용을 언어적비언어적 방법으로 사용하여 표현하는 과정으로 심리적정신적 과정의 측면에서 보면 ‘의미를 언어로 변형하는 과정’으로 볼 수 있다. 따라서 말하기란 사람의 생각을 의미의 형태로 정리하여 음성 언어로 표현하는 과정인 것이다. 또한 화자의 입장에서 살펴보면, 화자 자신의 의도를 전달하기 위해서 상대방에게 언어적비언어적으로 표현하는 경우도 있고, 상대의 말을 먼저 듣고 판단하여 자신의 의도에 맞게 언어적비언어적으로 표현하는 경우가 있다. 그래서 말하기는 화자 자신의 심리적인 의도를 만족시키기 위하여 이루어지는 언어적 표현인 것이다. 따라서 말하기는 효과적으로 표현하여 청자에게 어떤 특정한 방식으로 영향을 미치고자 하는 의도에서 이루어지므로 말하기는 언어적 표현을 통해 효과적으로 표현하는 일련의 행위라 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아기를 대상으로 말하기 지도할 때 고려점을 기술하고 말하기를 도울 수 있는 활동을 계획해 보았다. 말하기 교육에 대한 중요성을 인식하고 실질적으로 교육과정에 반영되어 교육이 이루어지기 시작한 것은 5차 교육과정기 이후부터라고 할 수 있다. 5차 국어과 교육과정에서 국어과 교육의 궁극적 목적을 ‘언어사용 기능’에 두고 하위 영역을 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학의 6개로 나누었으며 초등학교에서는 교과서를 분책 하였다. 이러한 정책은 7차 교육과정까지 기본 틀을 이루고 있으며, 이전에 비해 말하기듣기 교육을 어느 정도 성공적으로 이끌었던 계기가 되었다. 그러나 현실적으로 학교 교육에서의 말하기듣기 교육은 크게 달라진 것이 없다. 이것은 말하기듣기에 대한 체계적이고 실질적인 연구가 다른 분야에 비해 상대적으로 적다는 점에서 알 수 있는데, 말하기 부진에 대한 연구가 미비한 것도 같은 맥락에서 볼 수 있다.
참고문헌
김은성(2009), 자신 있게 말하기, 시공주니어.
이창덕 외(2000), 삶과 화법, 박이정.
전은주(1999), 말하기 듣기 교육론, 박이정.
김윤옥(2000), 말하기에 나타난 자기조정하기 양상 연구, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문.

키워드

말하기,   말하기 지도,   활동,   계획,   활동 계획