장애유아 통합교육의 필요성 및 교사의 역할과 과제

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Salend(1984)는 아동의 성공적인 통합교육에 필요한 의견 교환 촉구, 학생 진도평가 및 교사연수 등을 들고 있다.
이상을 종합해 볼 때 성공적인 통합교육을 위해서는 통합교육프로그램 구성시에장애유아와 비 장애유아, 장애유아부모와 비장애 유아부모, 특수교사와 일반 교사 등의 인적요인 뿐만 아니라 교수적, 행정적. 재정적요인 및 지역사회의 태도 등 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용하여 조화롭게 구성되어 이루어질 때 성공적인 통합교육이 가능하다고 볼 수 있다(류향자, 2001).
Ⅲ. 결 론
성공적인 통합교육을 위해서는 장애유아의 사회성 기술 습득이 필요하다. 그리고
효과적인 통합교육프로그램 구성 시에 장애유아와 비장애 유아, 장애유아부모와 비장애 유아 부모, 특수교사와 일반교사 등의 인적요인 뿐만 아니라 교수적. 행정적. 재정적요인 및 지역사회의 태도 등 여러 가지 요인들이 복합적으로 작용하여 조화롭게 구성되어 이루어질 때 성공적인 통합교육이 이루어진다.
위에서 살펴본 선행연구를 토대로 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 효과적인 통합교육을 위해서는 통합교육을 단순히 장애유아와 일반유아를같은 교실에 배치하는 것만이 아닌 사전 계획과 준비를 통해 통합교육이 이루어지도록 해야 할 것이다.
둘째, 장애유아의 통합교육에 대한 이해를 높이고 보다 효과적인 통합교육을 실시하기 위해서는 국가 및 지방자치단체들은 시설장 및 어린이 집 교사에 대한 특수교육 연수의 기회를 제공하고 통합학급을 담당하고 있는 어린이 집 교사들에게 사전 연수 및 전문적이면서도 지속적인 교육 및 연수를 통해 장애유아를 지도할 수 있는 능력을 배양시켜야 할 것이다
셋째, 향후 통합교육에 필요한 구체적인 프로그램 및 교육내용에 대한 연구가 이루어져야, 그 연구는 통합교육을 계획하는 어린이집에 실질적인 도움을 줄 수 있을 것이다.
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키워드

장애유아 통합교육,   교사의 역할과 과제,   통합교육의 필요성