[영어교수법] 3학년공통_ “내용중심교수법”에 대한 정의를 내린 후, 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법을 잘 활용할 수 있는 안을 제안 (Content-Based Instruction)

소개글

[영어교수법] 3학년공통_ “내용중심교수법”에 대한 정의를 내린 후, 자신이 경험하고 있는 교육 환경에서 본 교수법을 잘 활용할 수 있는 안을 제안 (Content-Based Instruction)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 내용중심교수법(Content-Based Instruction)의 정의

2. 내용중심교수법의 목표, 특징, 필요성
　1) 내용중심 영어교육의 목표
　2) 내용중심교수법의 특징
　3) 내용중심교수법의 필요성

3. 내용중심교수법의 장점
　1) EFL환경과 비교한 내용중심교수법의 장점
　2) 내용중심교수법의 장점

4. 내용중심교육의 유형
　1) 주제중심모형(theme-based model)
　2) 보호모형(sheltered model)
　3) 부가모형(adjunct model)

5. 내용중심 언어 교수법을 활용한 수업 형태
　1) 주제 중심의 언어 교육
　2) 학과목 내용 중심의 언어 교육
　3) 언어 수업을 병행한 전공 수업

6. 내용중심 통합 수업 방법
　1) 내용중심 통합 수업 계획
　2) 내용중심 통합 수업 계획 시 주의점

7. 내용중심교수법을 잘 활용할 수 있는 안을 제안
　1) 영어와 타 교과의 통합 학습 활동
　2) 학생과 교사 간의 계속적인 의사소통
　3) 읽기 전략

Ⅲ. 결론

【 참고자료 】

본문내용

대부분이었고 따라서 읽기 전 학습은 무시되거나 소홀히 생각하는 경향이 있었음도 사실이다. 이 단계에서 특히 주의해야 할 점은 학습자들에게 제공해야 할 정보의 양이 너무 많아서는 안 된다는 점이다. 단지 흥미를 느낄 수 있을 정도의 정보로서 그쳐야 한다.
(2) 읽기 단계
이전 단계에서 기대감을 가지고 본문과 관련된 자료를 찾고 서로 토론하였다면 이 단계에서는 본문을 본격적으로 읽어나가는 단계이다. 이 단계에서도 번역 위주의 읽기는 의미가 없다. 학습자들은 그들의 사전지식을 가지고 능동적으로 읽기 학습에 참여하게 된다.
Anne Ediger (1999)은 이 단계에서 필요한 학습전략으로 다음의 몇 가지를 소개하고 있는데, 문제-해결(problem-solution), 비교(comparison of two things), 시대적 순서(chronological order), 원인과 결과(cause-effect), 글을 쓴 목적(an author’s purpose for writing), 요약(summary), 특정 정보에 대한 지식(specific information), 주제 파악(general idea of what we are reading ) 등의 학습활동을 수행할 수 있다고 말하고 있다. 권오량(1998)도 이 단계에서의 교수-학습 방법으로 몇 가지를 제시하고 있는데, 우선 교실에서 읽기 전 단계에서 과제물로 제시한 주제와 관련된 모든 자료를 재구성해서 칠판에 쓰도록 하고, 학습자들이 주제와 관련해서 알고 싶어 하는 질문 사항을 쓰고 이러한 내용에 대해 그룹별로 다시 토론하도록 하는 내용 중심의 읽기 모델을 제시하고 있다. 한편, 이 단계에서는 특히 skimming과 scanning이라는 읽기 방법이 있다. skimming을 통해 전체의 내용을 파악하게 되고 scanning을 통해서는 세부사항에 대한 정보를 파악할 수 있게 된다.
(3) 읽기 후 학습의 단계
이 단계에서는 본문과 관련된 세부적인 내용파악이 아니라 학습자가 읽은 내용이 정리되어 학습자의 내면세계로 들어갔는지 확인하는 학습 활동이다. 특히 본문의 내용과 관련된 내용을 가지고 사고의 영역을 확장할 경우 학습자의 상상력과 논리력을 강화시켜 줄 수 있다. 감상문을 쓰게 하든지 글의 요지 또는 교훈에 대해 학습자들끼리 서로 토론을 유도할 수 있다. 한경태(2001)「내용을 중심으로 한 의사소통 언어학습의 효과에 관한 연구」
Ⅲ. 결론
내용중심교수법은 목표 언어를 지도하기 위해 타 과목에서 관련된 과제를 가지고 지도하는 것으로 정의할 수 있었다(Crandall과 Tucker, 1990). 그리고 내용중심교수법의 장점으로 교과목의 활동 내용에 초점을 두므로 수업을 진행하기 위한 매체로서의 외국어는 자연스럽게 습득할 수 있으며, 외국어 사용에 자신감을 얻을 수 있으며, 총체적으로 다루는 활동을 통해 학습자의 흥미를 유발, 목표어 숙달에도 큰 효과를 얻을 수 있는 등의 장점이 있다고 하였다. 또한 내용중심 통합 수업 방법으로 첫째, 내용중심 통합 수업 계획, 둘째, 내용중심 통합 수업 계획 시 주의점에 관하여 살펴보았다. 마지막으로 내용중심교수법을 잘 활용할 수 있는 방안은 첫째, 영어와 타 교과의 통합 학습 활동, 둘째, 학생과 교사 간의 계속적인 의사소통의 방법, 셋째, 읽기 전략의 방법을 통하여 제시하여 보았다. 내용중심교수법은 학생들이 외국어를 학습하는데 있어 효과적인 방법이라고 생각되며, 계속적이고 발전적인 연구가 필요하다고 본다.
【 참고자료 】
김정렬(2005)「한국형 통합 영어교육 프로그램의 방향」학습자 중심 교과교육 연구, 5(2)
김현주(2008)「의사소통 능력 향상을 위한 내용 중심 통합 교수 방법」경상대학교 교육대학원 석사학위논문
성명경(2004)「어린이를 위한 내용중심 한국어 교육과정에 대한 연구」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
손미영(2008)「내용중심 교과통합형 학습을 통한 학생들의 영어 사용 능력 증진에 관한 연구」부경대학교 교육대학원 석사학위논문
손성옥(2003)「외국어 교육학에서의 학문 영역과 교과 과정 구축」외국어로서의 한국어 교육 28호, 연세대학교 한국어 학당
정수연(2003)「내용중심의 영어와 과학 통합 언어지도 방안」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
최지은(2001)「내용중심 이야기 교수-학습 방법 연구」서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
한경태(2001)「내용을 중심으로 한 의사소통 언어학습의 효과에 관한 연구」연세대학교 교육대학원 석사학위논문

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