성인학습 및 상담론 3공통) 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달이론을 비교·설명, 각 이론의 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

성인학습 및 상담론 3공통) 에릭슨(Erikson), 레빈슨(Levinson), 로에빙거(Loevinger)의 발달이론을 비교·설명, 각 이론의 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론
2.에릭슨(Erikson)의 발달이론
3.레빈슨(Levinson)의 발달이론
4.로에빙거(Loevinger)의 발달이론
5.에릭슨, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론을 비교·설명
6.에릭슨, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론의 교육적 시사점
7.참고자료

본문내용

는 점에서는 발달단계이론에서의 대상 모델에 대한 레빈슨(Levinson)의 발달이론은 에릭슨(Erikson)과 로에빙거(Lovinger)의 발달이론과 극명한 차이를 보인다.
6. 에릭슨, 레빈슨, 로에빙거의 발달이론의 교육적 시사점
정신분석학적 틀에서 발전된 에릭슨의 심리사회적 성격이론은 자아심리학, 생애주기를 통한 발달적 변화, 사회적·역사적 요인을 배경으로 인간성격을 이해하는 것이 중요하다고 강조한다. 에릭슨은 자아를 자율적인 성격의 조정자로 보았으며 발달단계에 인간의 전 생애가 포함되도록 하였다. 또한 문화가 성격발달에 어떻게 영향을 미치는가를 설명하였는데 이는 인간행동발달을 연구하는 학도에게 오늘날 인류가 직면한 중요한 심리학적 문제를 침신하게 그리고 진일보하여 이해하는데 큰 도움을 주었다. 에릭슨은 발달단계이론을 전개하는 과정에서 정확한 관찰력과 현명한 해석, 아름답고 유려한 문장, 인간적인 모든 것에 대 한 깊은 애정을 가지고 노력한 흔적에 대해 존경을 받는다.
그러나 인간에 대한 과도한 낙관적 견해 때문에 많은 비평을 받았다. 프로이드의 이드·무의식적·비합리적인 것 대신에 자아·의식적·합리적인 것을 강화함으로서 프로이드 이론을 완화시킨 것이라는 비난을 받아왔다. 성장발달의 여러 측면들을 프로이드의 성욕발달단계에 무리하게 연결시키려고 했다는 것이다. 또 하나의 비판은 에릭슨이 이론적인 문제점들에 관해서는 모호했다는 점이다. 아름답고 유려한 문장으로 그의 이론을 전개하고 있지만 많은 개념적인 문제를 불명확한 상태로 남겨두었다는 것이다. 또한 엄밀한 과학적 연구라기보다는 다분히 사변적이라는 점에서 비판을 받고 있다.
에릭슨은 인간을 합리적인 존재 그리고 더 나아가 창조적인 존재로써 보게 됨으로 인간의 행동자체가 의식수준에서 통제가 가능한 자아에 의해 동기화가 된다고 본다. 에릭슨은 이러한 자아가 개인이 직면하는 갈등이나 문제에 대해서 합리적 해결책을 탐색하여 현실을 검증하고 창조적으로써 문제 해결을 하며, 실패의 경우 새로운 대안을 모색할 가능성이 있다고 본다. 따라서 인간은 내적 통합성, 좋은 판단력 그리고 성공하는 능력을 지니고 있는 합리적, 이성적, 창조적 존재로써 규정을 한다. 즉 인간을 총체적인 존재로 보며, 환경 속의 존재로 규정을 한다. 인간의 행동은 생물학적 성숙에 의해만 결정되는 것이 아니고 개인의 심리적 요인, 사회문화적 영향이 상호작용을 하면서 결정이 된다고 보며, 그 중에서도 사회적인 힘을 큰 영향을 끼친다고 하였다. 또한 에릭슨은 인간을 가변성을 지닌 존재로 보고 있으며, 각 개인은 끊임없이 새로운 발달과업과 투쟁하고 인생의 전환점에 직면하여 새롭고 더 나은 자아를 획득하려고 하고, 그 가운데 변화와 성장을 하는 존재로써 본다. 즉, 인간의 발달은 끝이 없으며, 전체 생활주기를 통하여 지속적 발달을 한다고 본다. 그는 정신분석학 사고의 주류라고 하지만 인간의 행동과 기능의 기초로 원초아가 아닌 자아를 강조하였고 가족상황 속에서 개인과 그 부모와의 관계 뿐 아니라 가족이 위치한 역사적, 문화적 상황 속의 사회적 관계에 관심을 가졌으며 생의 심리적 위험을 극복할 수 있는 인간 능력에 관심을 가졌다. 모든 개인적 사회적 위기가 성장을 이끄는 요소를 제공하였다는 측면에서 근본적으로 프로이드의 정신분석적 성격이론과 구별된다.
에릭슨의 성격발달에 대한 접근방법은 사회복지 철학과 가치와 일치되며 사회제도가 어떻게 인간발달을 촉진하는지에 대한 사회복지계의 관심에 도움을 주었으며, 특히 1940년대에 사회사업이 단선적인 의료모델로부터 변화를 시도할 때 사회사업 실천의 심리사회적 접근방법의 지식 기반을 제공하였다.
레빈슨의 연구대상들은 1920년대와 1930년대에 태어난 사람들로서 대다수가 중상류 계층의 혜택 받은 백인 남성들이다. 따라서 이들에 대한 연구결과를 다른 민족, 다른 사회계층, 다른 시대, 다른 문화의 남성 혹은 여성들에게 적용할 수 없을지도 모른다.
동시대 출생 집단 문제는 재미있는 쟁점이라고 할 수 있다. 우리가 중년기의 “정상적인”발달이라고 알고 있는 것은 1930년대 경제공황시대에 태어났거나 그 당시에 자란 사람들을 대상으로 한 연구에 근거하는 것이다. 이들 남성들은 제2차 세계대전시 팽창하는 경제성장의 덕을 본 동시대 출생 집단이다. 이들은 애초의 예상보다 훨씬 크게 직업적 성공을 거두었을지도 모르며 그리고 이른 나이에 에너지를 소진해버렸을지도 모른다. 그렇다면 이들의 발달은 전형적인 것이 아니고 특별한 경우일 수도 있다. 그리고 레빈슨이 지적한 바와 같이 그의 이론은 다른 문화권에서 검증되어야만 한다. 어떤 문화권에서는 중년기라는 개념조차 없기 때문이다.
로에빙거가 주장하는 자아발달단계 이론에 대해 교육적 시사점은 다음과 같이 평가 할 수 있다.
첫째, 자아발달 단계를 경험적으로 측정할 수 있는 도구가 개발되었다는 것이다. 로에빙거와 그의 동료들은 그들이 개발한 문장완성검사(sentence completion test)를 사용하여 개인의 자아발달 상태를 측정하였다. 36개의 불완전한 문장으로 구성되어 있는 이 검사는 로에빙거의 이론이 성인발달의 광범위한 연구에 활용될 수 있도록 하였다.
둘째, 자아발달의 단계들이 구체적인 연령과 연결되어 있지 않다는 것이다. 실제로 성인기 발달단계를 연령으로 엄격하게 구분하면 실생활과 맞지 않을 때가 많다. 성인들은 광범위한 영역에서 큰 개인차를 보이기 때문에 엄격하게 연령을 구분하는 이론보다는 로에빙거의 이론처럼 연령으로 구분되지 않는 이론이 성인기 개인차를 더 효과적으로 설명할 수 있도록 한다.
7. 참고 자료
정옥분 저(2001), 성인발달과 노화, 교육과학사
Erik H.Erikson 저, 윤진김인경 옮김. 아동기와 사회. 중앙적성출판사, 2010
김선아 외 공저(2006), 인간행동과 사회환경,
김영호 외 공저(2005), 인간행동과 사회환경, 양서원
정민승 외(2009) 생애발달과 교육, 한국방송통신대학교
권두승 외 공저(2001), 성인학습 및 상담, 교육과학사
이소희 외13명 공저. 2004. 인간행동과 사회환경. 현학사.
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