학교사회복지 2017년] 1) 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 2) 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법 -학교사회복지필요성

소개글

학교사회복지 2017년] 1) 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념 2) 자신이 속한 지역의 특성과 상황에 이를 적용하여, 학교사회복지의 구체적인 필요성, 대상과 내용, 가능한 방법 -학교사회복지필요성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 학교사회복지의 필요성과 목적, 개념에 대해 설명

　　1) 학교사회복지의 필요성
　　2) 학교사회복지의 목적
　　3) 학교사회복지의 개념
　　4) 학교사회복지의 기능
　　5) 학교사회복지의 실천대상
　　　① 일반학생
　　　② 위기를 경험하고 있는 학생
　　　③ 가정문제와 결부된 학생
　　　④ 학교규칙 위반학생
　　　⑤ 정서적 문제를 가진 학생
　　6) 학교사회복지사업
　　7) 우리나라 학교사회복지의 역사
　　　① 1960~1980년대
　　　② 1990년대
　　　③ 2000년대 이후

　2. 자신이 속한 지역의 특성을 고려하여 학교사회복지의 필요성과 개념, 방법 등을 제안

　　1) 자신이 속한 지역의 특성
　　2) 자신이 속한 지역의 학교사회복지의 필요성
　　3) 자신이 속한 지역의 특성을 고려한 학교사회복지 방법 제안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

서비스, 가족 및 통합서비스를 제공한다. 2007년 16개 센터 시작으로 2012년 181개 센터로 시범사업 확대됨.
- 2005년2월 학교사회복지실천가협회에서 한국학교사회복지사협회로 명칭 변경 4월에 제1회 학교사회복지사 자격시험 실시
2. 자신이 속한 지역의 특성을 고려하여 학교사회복지의 필요성과 개념, 방법 등을 제안
1) 자신이 속한 지역의 특성
서울의 국민기초생활수급자 214,602명 중 19,396명이 강서구에 거주하고 있다. 이는 노원구에 이어서 두 번째로 많은 수급자 비중이다. 강서구 내에 있는 등촌동의 국민기초생활수급자의 많은 주거형태인 영구임대아파트 단지로 구성되어있다. 그렇기 때문에 강서구에 있는 학교에는 사회복지의 도움을 필요로 하는 서비스 대상자가 다양하고 많아, 개입에 어려움이 있다. 그리고 아동을 위한 복지시설이 많지 않은 실정이다. 강서구는 아동시설에 비해 타사회복지시설이 많은 편이지만 특화된 아동시설은 18개로 서울에서 10번째로 적은 편에 속한다. 이에 아동에 관한 서비스는 종합복지관의 가족복지팀에서 이루어지는데, 빈곤가정의 물품지원 혹은 방과 후 공부방을 통한 교육지원 등의 서비스로 획일화 되어있다. 학교에서 이루어지는 복지서비스가 턱없이 부족하기 때문에 학교사회복지에 대한 지원이 절실히 요구된다.
2) 자신이 속한 지역의 학교사회복지의 필요성
학교사회복지는 원칙적으로 모든 학생들을 대상으로 한다. 하지만 학교사회복지를 수행함에 있어 대상을 명확히 하고 그들에 대한 이해를 하는 것이 서비스의 종류와 실천방법을 결정하는데 중요한 변수가 될 수 있다. 그러므로 강서구에서 학교사회복지를 실천하는데 있어 지역적 특성을 고려하여 개입의 대상들이 어떤 환경에 놓여 있는지 정확히 알고 이에 따라 적절한 서비스와 원조활동을 기획해야 한다.
원칙적으로 모든 학생이 학과사회복지의 대상이 되더라도 그 중에서도 학교사회복지는 학교체계에서 일어나는 학생문제, 학업에 따른 문제를 가진 학생들을 우선적으로 도와야 한다. 문제의 범위가 학생들에 비해 어떤 특정집단의 학생들은 가정이나 학교생활 등의 환경이 부정적으로 작용하여 학고에 부적응하거나 학업을 포기하는 상황 등이 쉽게 나타나기 때문이다. 강서구 중에서도 국민기초생활수급자의 많은 등촌동의 경우, 각 학교마다 저소득층 가정의 자녀들이 많은 지역적 특성을 고려하여 이들을 중심으로 한 학교사회복지가 필요하다.
3) 자신이 속한 지역의 특성을 고려한 학교사회복지 방법 제안
강서구의 등촌동은 서울의 다른 지역보다 빈곤가정 혹은 한부모가정의 아동이 많다. 등촌4 복지관에서는 가족기능 보완사업의 일환으로 ‘Night Care’프로그램을 진행 중인데 한부모가정의 아동을 야간에 대신 보호해주는 프로그램이다. 또한 아동학습성장프로그램으로 ‘꿈자람 비전스쿨’을 진행해 빈곤가정의 아동들을 대상으로 방과 후에 학습지도 및 보육서비스를 제공하고 있다.
등촌1종합사회복지관에서도 마찬가지로 빈곤가정 혹은 한부모가정의 대한 서비스를 가족중심으로 제공하고 있다. 빈곤가정의 아동들의 교육지원프로그램인 ‘방과후 교실’과 정서적 지원 프로그램인 ‘상담 서비스’또한 지원한다. 대부분의 종합사회복지관은 비슷한 사업을 진행 중이지만 지역에 소재하고 있는 일선학교에서는 제대로 된 학교사회복지 서비스가 이루어지지 않고 있다.
지역 소재 학교에서 학교사회복지사업 실시할 때 개별개입, 소집단프로그램, 대집단개입, 복지실 운영 등으로 세분화하여 체계적인 서비스를 할 필요가 있다. 개별개입은 쉽게 말하면 상담이라고도 할 수 있는데 저소득층 학생들과의 지속적인 상담을 통해, 그들이 겪고 있는 어려움에 귀 기울이고 도움의 방향을 설정해야 한다. 가족개입으로 가정방문, 학부모상담, 학부모교육 등을 실시하고, 교사개입으로는 교사면담 및 학교사회복지인식을 향상시키기 위한 세미나 실시 등의 방안이 있다. 소집단프로그램으로는 학생들의 자존감을 높이고, 스트레스를 해소해주기 위해서 다양한 청소년 문화체험 활동을 하는 방법이 있다. 대집단개입으로는 사랑의 가족, 칭찬릴레이 등의 프로그램을 생각해볼 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 학교사회복지의 일반적인 필요성과 목적, 개념에 대해 알아보고, 내가 속한 지역의 특성을 고려하여 학교사회복지의 필요성과 개념, 방법 등을 제안하였다. 학교는 개개인의 욕구가 다른 학생들이 모여 있는 곳이다. 이중에는 가정환경이 어려운 학생도 있고, 따돌림이나 폭행을 당하는 학생도 있으며, 또 다른 이유들로 학교생활을 포기하거나, 더 심할 경우에는 세상을 등지는 학생들도 많이 있다. 학습을 해야 할 시기가 있는데 이 시기에 이렇게 일탈 해 버린다면 개인적으로, 또 나아가서 사회적으로 손실이기 때문에 이런 학생들을 도와야 하지만 학교에는 복지가 제한적으로 실행되어서 상담이라든지 전문적인 분야에서의 복지가 부족한 부분이 있다. 이상적인 학교사회복지를 달성하기 위해서는 학생들이 학교생활을 하는데 장애가 될 수 있는 요인들을 제거하고 그들이 우리사회의 건강한 일원으로 성장할 수 있도록 도와야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
1. 전정하, 학교사회복지서비스의 필요성에 관한 연구 : 초등학생의 스트레스 요인을 중심으로, 경희대학교 행정대학원, 2013.
2. 장수한, 학교사회복지의 이론과 프로그램 실제, 양서원, 2010.
3. 이화일, 학교사회복지서비스 이용에 따른 만족도 조사 : 서울지역 중·고등학생을 대상으로, 경희대학교 행정대학원, 2006.
4. 심명숙 학교부적응 청소년을 위한 학교사회복지서비스 제공 방안 : 서울시 고등학교 교사의 인식을 중심으로, 경희대학교 행정대학원, 2006.
5. 유수경, 교사-학생 상호작용 향상을 위한 학교사회복지 프로그램 효과성 연구 : 서울 S중학교 교사와 학생을 대상으로, 서울여자대학교 대학원, 2005.
6. 한선영, 학교사회복지에 대한 교사와 학생의 인식 연구 : 서울시 초등학교를 중심으로, 서울기독대학교 대학원, 2004.
7. 배경내(사회기관단체인), 이혜원 외 12명 저, 학생권리와 학교사회복지, 한울, 2009.
8. 정혜숙, 학교부적응 학생을 위한 학교사회복지 활성화방안 연구, 가야대학교 행정대학원, 2012.

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