[유아교육과 A형] 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고(15점), 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오(15점)

소개글

[유아교육과 A형] 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고(15점), 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논하시오(15점)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사발달단계의 개념

2. 영유아교사의 발달단계

3. 영유아교사의 발달단계의 필요성

4. 영유아교사의 발달단계에 따른 특성
　1) 생존단계(입문 및 수용)
　2) 강화단계(능력 구축)
　3) 갱신단계(열중 성장)
　4) 성숙단계(안일 및 안주)

5. 영유아교사의 발달단계에 따른 관심사
　1) 영유아교사의 생존단계에서의 관심사
　2) 영유아교사의 강화단계에서의 관심사
　3) 영유아교사의 갱신단계에서의 관심사
　4) 영유아교사의 성숙단계에서의 관심사

6. 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
　1) 생존단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
　2) 강화단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
　3) 갱신단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할
　4) 성숙단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할

7. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유아에게 있어서 교사의 중요성은 다른 어느 교육 단계에서 보다 강조될 수 밖에 없으며, 유아교사들의 교육신념이나 가치관은 유아들에게 직접적으로 영향을 미치게 되므로 유아교육 전체의 질을 좌우하게 된다. 교육의 중요한 구성 요소 중 학습자인 유아와 교재에 관한 연구는 많이 이루어지고 있지만, 이에 비하여 교사에 관한 연구는 적은 실정이므로 유아교육의 질적 수준을 제고하기 위한 유아교사의 발달에 대한 연구가 필요하다고 할 수 있을 것이다. 교사발달단계이론은 크게 직선적순환적 모형과 순환적역동적 모형으로 나눌 수 있는데 먼저 직선적순환적 모형으로 Fuller(1969)는 교사의 관심사의 단계를 크게 교직 이전단계, 초기 교직단계, 후기 교직단계로 구분하였다. Fuller와 Bown(1975)는 이를 다시 수정하여 교직이전 관심단계(preteaching concerns), 생존에 관한 초기 관심단계, 교수상황 관심단계, 학생들에 대한 관심단계로 구분하여 제시하였다. Katz(1985)는 Fuller(1969)의 교사관심사 이론을 확장시켜 유아교사의 발달단계를 생존단계, 강화단계, 갱신단계, 성숙단계의 4단계로 정리하였다. 순환적역동적 모형으로 Fessler(1985)는 개인적인 환경과 조직적인 요인이 교사에게 미치는 복합적이 영향에 따라 교직이전단계, 교직 입문단계, 능력 구축단계, 연중 성장단계, 직업적 좌절단계, 안정 침체단계, 직업적 쇠퇴단계, 교직 퇴직단계의 8단계 교사발달모델을 제시한바 있다.
교사효능감이란 교사 자신이 학생의 성취도에 영향을 미칠 수 있다고 믿는 정도를 말하며, 이것은 실제 능력에 대한 객관적 평가가 아니라 자신의 능력에 대한 주 관적 판단을 뜻한다. 실제 능력보다 자신의 평가나 믿음이 더 중요한 것은 다음과 같은 이유에서이다. 대개 사람들은 자신의 능력을 과대평가하거나 혹은 과소평가하는데, 이것은 어떤 목표를 추구하기 위하여 선택하거나 노력하는 행위과정에 영향을 미치게 된다. 즉 능력의 과소 혹은 과대평가가 개인이 가진 특정 기술을 효율적으로 사용하느냐 여부에 영향을 미친다는 의미이다. 대부분의 경우, 자신의 능력에 대한 의심은 자신이 가진 기술을 최대한으로 사용하지 못하도록 하는 반면, 실제능력보다 높게 평가하는 경우에는 더 나은 성취 결과를 가져 올 수 있다고 한다. 따라서 교사가 학생을 잘 가르치는데 필요한 능력을 실제 어느 정도 가지고 있느냐 하는 것과는 별개로, 교사 스스로 자신을 어떻게 평가하고 있느냐 하는 사고 과정 자체가 교육의 실제에 차이를 가져오게 된다. 이와같은 의미에서 보다면 교사효능감은 교사 스스로 더 좋은 교육을 하기위한 의지와 동기를 복돋워 줌으로써 학생의 실제 학업 성취도를 예언할 수 있는 중요한 요인이 된다.
교사효능감이란 교사 자신이 학생의 성취도에 영향을 미칠 수 있다고 믿는 정도를 말하며, 이것은 실제 능력에 대한 객관적 평가가 아니라 자신의 능력에 대한 주관적 판단을 뜻한다. 실제 능력보다 자신의 평가나 믿음이 더 중요한 것은 다음과 같은 이유에서이다. 대개 사람들은 자신의 능력을 과대평가하거나 혹은 과소평가하는데, 이것은 어떤 목표를 추구하기 위하여 선택하거나 노력하는 행위과정에 영향을 미치게 된다. 즉 능력의 과소 혹은 과대평가가 개인이 가진 특정 기술을 효율적으로 사용하느냐 여부에 영향을 미친다는 의미이다. 대부분의 경우, 자신의 능력에 대한 의심은 자신이 가진 기술을 최대한으로 사용하지 못하도록 하는 반면, 실제능력보다 높게 평가하는 경우에는 더 나은 성취 결과를 가져 올 수 있다고 한다. 따라서 교사가 학생을 잘 가르치는데 필요한 능력을 실제 어느 정도 가지고 있느냐 하는 것과는 별개로, 교사 스스로 자신을 어떻게 평가하고 있느냐 하는 사고 과정 자체가 교육의 실제에 차이를 가져오게 된다. 이와 같은 의미에서 보다면 교사효능감은 교사 스스로 더 좋은 교육을 하기위한 의지와 동기를 복돋아 줌으로써 학생의 실제 학업 성취도를 예언할 수 있는 중요한 요인이 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아교사의 발달단계에 따른 특성 및 관심사를 설명하고, 교사의 발달단계에 따른 바람직한 영유아교사의 역할에 대하여 논해 보았다. 유아들의 생애초기 경험을 확장해주기 위한 보육시설의 역할은 크다. 어린이집에서 실제 보육을 담당하는 보육교사가 영유아들에게 전달하는 가치, 지식, 기술 태도에 대한 부분을 고스란히 영유아가 성장 밑바탕의 원동력으로 활용하므로, 교사의 교육 설계의 역할은 중요하다. 보육교사는 발달단계를 통해 교사가 경력에 따라서 역할 수행이 적합하게 이루어지고 있다. 하지만, 다양한 교사 발달 단계 분포가 복합적으로 나타나는 것을 볼 수 있었다. 이 시점에서 우리는 교사를 경력에 따른 능력으로 평가하기보다는, 개인의 자질, 전문성이 각 교사마다 다를 수 있다는 것에 초점을 두어야 한다. 교사의 주요 역할을 교육설계 역할수행 능력으로 보아야 한다, 이에 따른 교사 관리에 대한 일원적인 시스템을 도입하여, 각 교사마다 다른 능력이 균등한 발전을 이룰 수 있어야 한다. 각 교사 평가를 통해 영유아에게 적합하게 균형 있는 교육을 제공해 줄 수 있어야 함을 알 수 있었다. 이에 따라 어린이집 보육에서 교육의 역할을 책임지는 보육교사가 영유아를 위한 교육을 제공함에 있어서, 보육 교사의 교육과정을 제대로 이해하여야 한다. 교육을 계획하여, 영유아에게 적합한 교육을 제공을 통해 교사의 중추적인 역할을 제대로 수행할 수 있도록 국가수준의 보육교사 전문성 증진 마련 정책이 추진되어야 할 것이다.
참고문헌
박은혜, 유아교사론, 창지사, 2004.
백승관, 교사의 발달과정에 관한 탐색모형, 교육행정연구원, 2003.
김유리, 유치원교사의 발달단계와 교사 효능감과의 관계, 제주대학교 교육대학원, 2004.
김현경, 발달단계에 따른 유아교사관심사와 교사효능감과의 관계 분석, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
김화영, 유치원 교사의 발달단계에 따른 멘토링실태와 요구, 부경대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2009.
안경아, 유치원 교사의 관심사 및 현직교육내용에 대한 요구 조사, 한국교원대학교 대학원, 1999.

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