[영유아교수방법] 교수학습이론의 정의를 설명하고, 학자들의 관점을 비교 설명하시오 (교수학습이론의 정의, 교수학습이론에 대한 성숙주의·행동주의·인지주의·구성주의 관점, 학자들의 관점 비교)

소개글

[영유아교수방법] 교수학습이론의 정의를 설명하고, 학자들의 관점을 비교 설명하시오 (교수학습이론의 정의, 교수학습이론에 대한 성숙주의·행동주의·인지주의·구성주의 관점, 학자들의 관점 비교)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 교수학습이론의 정의

　2. 교수학습이론에 대한 성숙주의 관점
　　1) 홀(Stanley Hall)의 성숙주의 이론
　　2) 게젤(Anold Gesell)의 성숙주의 이론
　　3) 루소(Rousseau)의 성숙주의 이론

　3. 교수학습이론에 대한 행동주의 관점
　　1) 브루너(Brunner)의 발견학습 이론
　　2) 파블로프(Pavlov)의 고전적 조건형성 이론
　　3) 스키너(Skinner)의 행동주의 학습이론

　4. 교수학습이론에 대한 인지주의 관점
　　1) 피아제(Piaget)의 인지발달이론
　　2) 비고츠키(Vygotsky)의 인지발달이론

　5. 교수학습이론에 대한 구성주의 관점
　　1) 피아제(Piaget)의 구성주의이론
　　2) 비고츠키(Vygotsky)의 사회발달이론

　6. 교수학습이론에 대한 학자들의 관점 비교
　　1) 성숙주의
　　　(1) 홀(Stanley Hall)의 교수학습이론
　　　(2) 게젤(Anold Gesell)의 교수학습이론
　　　(3) 루소(Rousseau)의 교수학습이론
　　2) 행동주의
　　　(1) Brunner의 교수학습이론
　　　(2) 파블로프(Pavlov)의 교수학습이론
　　　(3) 스키너(Skinner)의 교수학습이론
　　3) 인지주의
　　　(1) 피아제(Piaget)의 교수학습이론
　　　(2) 비고츠키(Vygotsky)의 교수학습이론
　　4) 구성주의
　　　(1) 피아제(Piaget)의 교수학습이론
　　　(2) 비고츠키(Vygotsky)의 교수학습이론

　7. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

유지하려는 본능을 갖고 있다고 본다. 그러나 학습은 이러한 평형 상태가 깨졌을 때 즉 인지적 혼란이 생기는 과정을 통해 이루어진다고 한다. 인지적 혼란을 겪을 때 동화와 조절을 통해 인지구조를 변화시켜 다시 평형을 찾게 된다. 따라서 효과적인 교수-학습은 학생의 적합한 발달 단계에 알맞은 형태와 내용으로 인지적 혼란을 일으켜 학습할 수 있도록 도움과 자극을 주도록 도와주는 것이다. 인지적 구성주의에 대한 예를 들면 다섯 살 된 아이가 강이지를 보고 “멍멍이”라고 했을 때 어머니가 “저건 강아지야.”라고 알려주는 과정에서 동화가 일어난다. 그렇다면 아이는 네 다리를 갖고, 털이 달린 동물을 보고 모두 강아지라고 부른다. 어느 날 시골집에 놀러간 아이가 소를 보고 강아지라고 부른다. 이때 어머니가 “저건소야.” 라고 하면 인지적 혼란이 일어난다. 아이는 소와 강아지의 다른 점을 찾아보며 인지적 혼란에서 벗어나 조절을 통하여 평형을 이루게 된다.
(2) 비고츠키(Vygotsky)의 교수학습이론
구성주의의 교수-학습 이론은 여러 가지의 이론적 배경을 가지고 서로 조금씩 방향을 달리 하며 많은 유형과 주장으로 발전해 오고 있다. 그 중 대표적인 유형을 두 가지로 구분할 수 있는데 하나는 피아제의 ‘인지발달이론’이며 다른 하나는 이 연구의 주제인 사회적 구성주의 인식론의 토대가 되는 Vygotsky의 ‘사회발달이론’이다. 구성주의 이론을 이렇게 두 가지로 나누게 되는 준거는 사회적 상호작용이 개인의 인지적 발달에 영향을 끼치는 정도와 범위에 대한 관점의 차이이다. 전자는 인지적 발달을 이루고 지식을 형성하는 데 있어 개인의 인지적 작용이 사회적 상호작용 보다 더 많은 영향을 끼치고 기여하게 되며, 인지적 발달이 개인 내부로 부터 일어난다고 본다. 반면에 후자는 사회적 상호작용을 인지 발달과 지식 형성에 가장 중심적인 요소로 본다.
7. 시사점
교수-학습은 언어를 매개로 이루어진다. 모든 교육텍스트는 언표화되어 있으며 교육텍스트의 내용을 전달하는 기본 매체 역시 언어이다. 교수(teaching)는 근본적으로 언어활동이라는 아이즈너의 말처럼 실제 교수행위에 있어서 언어는 교육 내용인 동시에 교수 행위의 핵심적인 도구이다. 교육현장에서 교사는 음성 언어와 문자 언어를 사용하여 교육 내용을 전달하고 학생은 그것을 재현하거나 자기화하는 것을 학습으로 이해하고 있다. 그러나 언어 중심의 교수 행위는 교사가 전달하는 언어를 그대로 모방하거나 암기하는 것을 학습의 결과로 받아들이는 언어주의(Verbalism)의 문제를 지속적으로 야기하고 있다. 언어주의에 기초한 교수-학습의 형태는 의미화 되거나 자기화 되지 않은 지식들을 양적으로 쌓아가는 전형적인 은행 저축식 교육의 형태를 의미한다. 퍼킨스(Perkins)는 이를 ‘벽돌쌓기’로 비유한다. ‘벽돌쌓기’는 자기화(自己化)되지 않은 지식들을 수정이나 비판 없이 수용하여 지식을 양화시키는 관습적인 학습 형태를 비유한 것으로서 언어주의와 일맥상통한다. 전형적인 언어 중심의 교육 형태는 언어주의나 무의미한 지식들의 양적 축적이라는 고질적인 문제들을 지니고 있다.
주목할 점은 언어주의에서 지식을 담고 있는 대부분의 언어형태가 명제적 언어라는 점이다. 지식의 관점에서 고찰할 때 언어주의의 문제점은 언표 할 수 없는 지식 혹은 명시적으로 드러내어 밝힐 수 없는 지식인 암묵지를 배제하는 데 있다. 암묵지는 언표된 앎의 형태 이외의 체험적인 앎의 중요성을 제기한 것이지만 이를 다른 차원에서 확장하자면 명제적인 지식 중심의 앎의 형태를 비판한 것이라 할 수 있다. 명제적 앎을 위주로 지식을 구성한다는 것은 ‘명제적 형태’라는 특정한 표상의 형식으로 지식과 사고를 제한하게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교수학습이론의 정의를 설명하고, 학자들의 관점을 비교 설명해 보았다. 현대 사회는 첨단 과학 기술의 발달로 지식정보가 중요한 자원이 되는 정보화 사회이다. 다양한 정보와 수많은 지식으로 복잡하고 빠르게 변화하는 사회에 여러 분야에서 변화가 불가피하게 되었다. 여러 분야 중 교육 또한 변화하는 사회에 알맞은 새로운 교육적 시각과 접근이 요구되었다. 따라서 시대적 변화에 능동적으로 적응할 수 있는 능력을 길러주는 교육을 추구하게 되었다. 능동적으로 적응할 수 있도록 창의력, 비판적 사고력, 문제해결능력을 길러주는 것이 교육의 중요한 역할로 제기되었다. 구성주의(Constructivism)는 시대적 변화에 따른 요구를 반영하여 새로운 대안으로서 등장하였다. 이는 1980년 이후 객관주의(Objectivism)적 교육사조에 대한 대안으로 제기된 새로운 교육적 패러다임이다. 지식과 정보의 변화 속도가 빨라지면서 이제는 스스로 지식과 정보를 획득하고 구성할 수 있는 능력이 필요하게다. 따라서 지식을 효과적으로 구성하기 위한 구성주의 교육에 관심을 갖게 되었다. 구성주의에 의하면 학습은 개인적인 경험에 의해 의미가 개발되는 능동적인 과정이며 개인적인 과정이다. 세계에 대한 객관적이고 절대적인 지식이 존재한다고 보는 객관주의와 달리, 개인에 따라 다양한 의미나 관점이 존재하게 된다. 따라서 개인의 경험에 의해 지식을 구성하는 학습자 중심의 교육이 된다. 학습자 스스로 학습에 대해 주도적인 역할을 하고, 학습자의 경험과 관점으로부터 의미를 부여하여 지식을 구성해 나가는 것이다. 따라서 학교교육에서는 학습자가 필요로 하는 지식을 가르치는 것이 아니라 지식을 습득할 수 있는 방법을 가르쳐 스스로 찾아서 습득할 수 있도록 환경을 만들어 주어야 한다. 그러므로 학교에서 교사의 역할은 학습자가 의미를 구성할 수 있도록 보조하는 보조자, 촉진자 또는 코치의 역할을 하며, 의미를 구성하는 방법을 보여주는 모델이 되어야 한다.
참고문헌
송인섭 외(2006). 교육심리학. 학지사.
박신자(2000). 심리학의 이해. 형설출판사.
한순미(1999). 비고츠키와 교육. 교육과학사.
김진호 외(2001). 교육방법의 기초. 문음사.
이성호(1999). 교수방법론. 학지사.
김석우 외(2000). 교육과정 및 교육 평가. 학지사.
정관수(1994). Brunner의 발견식 수업이론. 고시계사.

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