[아동과학지도] 아동이 어떻게 과학을 학습해 나가는지 유아과학교육의 이론을 바탕으로 사례를 들어 설명하시오

소개글

[아동과학지도] 아동이 어떻게 과학을 학습해 나가는지 유아과학교육의 이론을 바탕으로 사례를 들어 설명하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육이란

2. 유아과학교육의 중요성

3. 유아과학교육의 목표 및 내용

4. 유아과학교육의 교수-학습 방법

5. 유아과학교육 이론
　1) 다중지능 이론과 유아과학교육
　2) 행동주의 학습이론과 유아과학교육
　3) 구성주의 이론과 유아과학교육

6. 아동의 과학 학습 사례 – 산책활동

7. 아동이 어떻게 과학을 학습해 나가는지 유아과학교육의 이론을 바탕으로 사례를 들어 설명
　1) 유아과학교육의 다중지능이론을 바탕으로 사례를 들어 설명
　2) 유아과학교육의 행동주의 학습이론을 바탕으로 사례를 들어 설명
　3) 유아과학교육의 구성주의 이론을 바탕으로 사례를 들어 설명

8. 유아과학교육을 위한 교사의 역할

9. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

과학활동을 의사결정 할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 뿐만 아니라 유아에게 흥미로운 상황을 만들어 주어야 한다. 유아는 예측하지 못했거나 기대하지 않았던 사건을 만났을 때 도전의식을 갖게 되며 주의집중하고 더 많은 흥미를 유발시킨다. 마지막으로 유아자신의 생각과 다른 사람의 생각을 성찰해 보도록 하는 것이 필요하다. 유아에게 다양한 범위에 걸쳐 다른 사람이 가지고 있는 견해를 소개하는 것은 유아 자신의 생각을 명백하게 해 줄 수 있다.
둘째, 과학적 안내자가 되어야 한다. 유아가 가지고 있는 기존의 생각은 학습에 영향력을 행사하므로 유아의 생각을 예리하게 가지도록 하는 것이 무엇보다 중요하다. 유아의 생각을 알아내기 위해서는 더 많은 시간 여유를 가지고 유아들이 자신의 생각을 표현할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 이를 통해 유아가 과학학습에 필요한 효과적인 절차를 위한 전략을 개발하도록 돕도록 하며, 유아가 어디서 어떻게 문제를 해결할 것인지를 찾을 수 있도록 도와주어야 한다. 또한 교사는 효과적인 안내를 하기 위해 다양하고 풍부한 과학 자료와 정보를 제공해 주거나 필요한 자료를 어디서 어떻게 찾는지에 대한 방법이나 자료 선택의 과정 혹은 새로운 방법이나 대안적 방법 등을 제공해 줄 수 있어야 한다.
셋째, 과학적 분위기를 제공해야 한다. 유아의 발달을 촉진시키거나 지체시키는 최종의 요인은 교사가 만들어 내는 교육환경이라 할 수 있다. 유아의 발달을 촉진하는 환경이라는 것은 유아가 독립적이며 스스로 솔선하여 흥미를 추구하고 자신이 생각하고 있는 것을 정확하게 말하고, 질문하고, 실험하고, 여러 가지 과학적인 사고를 낼 수 있는 환경을 말한다.
교사는 탐구활동의 개념, 사실, 안전 등을 언어로 알려 주는 역할을 할 수 있는데, 이 때 지식의 종류에 따라 응답의 형태를 달리하는 것이 필요하다. 즉, 사회적 지식에 대해서는 정답을 알려주고 강화할 수 있고, 물리적 지식에 대해서는 유아 자신이 사물과의 관계를 통해서 직접 답을 찾아내도록 격려한다. 또한 논리 수학적 지식에 대해서는 정답을 말하거나 강화하는 것을 삼가는 대신 내성적 추상작용을 격려하는 것이 바람직하다. 이러한 과정에서 유아는 여러 가지 오류를 경험하면서 스스로 지식을 구성해 나갈 수 있다. 특히, 교사는 유아들의 모델이 되므로 교사 자신이 사물에 대해 호기심을 가지고, 유아들이 다양한 사물과 세계에 관심과 흥미를 갖도록 하며, 유아 자신의 생각을 스스로 발전시키도록 격려하는 것이 필요하다.
9. 시사점
유아의 과학활동에 영향을 미치는 요인으로는 유아 자신 및 또래와의 상호작용, 환경, 교사 등을 들 수 있다. 그 중에서도 과학교육의 질을 결정하는 중요한 요인은 교사라는 것이 많은 연구들에서 밝혀지고 있다. 과학을 위한 교사의 질을 결정하는데 영향을 주는 여러 가지 요소들을 살펴보면 과학에 대한 교사가 가지고 있는 과학교육의 목표, 과학적 지식과 과학적 태도, 교수방법 등이라 할 수 있다. 그 중에서도 교사가 어떠한 교수방법을 선택하느냐의 문제는 동일한 과학내용과 활동을 유아들에게 제시함에 있어서 상이한 방법으로 나타나며, 이에 따라 유아는 다르게 학습하게 된다.
과학교육에서 효율적인 교수방법은 유아가 직접 탐구하고 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 인지적 갈등구조를 유도할 수 있으며, 성인의 주도적이며 지시위주의 수업을 감소시키고 유아들이 소집단의 놀이 활동에 적극적으로 참여하도록 이끄는 효율적인 방법일 것이다. 따라서 교사의 과학교수는 유아들의 새로운 경험을 친숙한 상황과 관련지을 수 있도록 돕기 위해 감각적이면서도 경험적인 접근방법을 시도하는 것이 바람직하며, 과학교육의 활동은 놀이 형태로 구성하여 제시하여야 한다. 즉, 성인 위주로 이미 결정되어지고 계획되어진 활동을 통한 과학적 개념 및 지식을 유아에게 제공하는 것이 아니라 유아가 스스로 발견하고 탐구하는 가운데 이를 촉진시켜 줄 수 있도록 하는 역할을 할 수 있는 교수방법이 필요하다. 이를 위해서는 현재 상태를 고려하여 교사가 추구해야 하는 교수방법이 무엇인지에 대해 인식하는 것이 필요한데, 이것은 대략 여섯 가지로 나눠 생각해 볼 수 있다. 첫째, 유아가 탐구하고자 하는 것이 무엇인지 자세히 관찰하는 것 둘째, 관찰을 통해 유아가 궁금해 하는 것에 대한 자료를 상의해서 준비할 것 셋째, 유아가 직접 참여하여 계획하고 조직하고 진행할 수 있도록 할 것 넷째, 유아가 능동적으로 활동하도록 할 것 다섯째, 일괄적으로 이루어지는 대집단 활동이 아니라 소집단으로 실험할 수 있도록 할 것과 마지막으로 결과가 나오기까지의 과정에 대해 함께 이야기 나누고 결론을 내릴 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동이 어떻게 과학을 학습해 나가는지 유아과학교육의 이론을 바탕으로 사례를 들어 설명해 보았다. 유아과학교육에 관한 보육교사들의 인식과 관련된 연구가 지속적으로 이루어지고 있으나 대부분 전반적인 보육교사의 인식일 뿐 보육교사가 가진 변인에 따른 인식의 차이를 조사한 연구는 드물다. 더구나 보육교사를 대상으로 조사한 연구에서조차 유치원 교육과정의 내용에 준한 과학교육의 내용에 대한 인식을 조사하였을 뿐 표준보육과정에 준한 과학교육의 내용에 대한 인식조사는 거의 전무한 실정이다. 어린이집의 설립유형이 다양하고 보육교사가 다양한 경로를 통해 배출된다는 점을 고려해 볼 때 보육교사가 근무하는 기관의 유형, 보육교사의 학력, 경력, 담당유아의 연령 등의 요인은 개별 보육교사의 전반적인 교육관뿐만 아니라 과학교육에 대한 인식에도 영향을 미칠 것으로 기대된다.
참고문헌
교육과학기술부(2008). 유치원 지도서. 교육과학기술부.
이경민(2000). 유아과학교육. 정민사.
장혜순 외(2005). 유아과학교육. 양서원.
김찬중 외(2007). 과학교육학 개론. 북스힐.
신은수 외(2007). 생활과 환경중심의 영유아과학교육. 양서원.
강연희(2010). 과학적 원리를 적용한 다중지능 미술프로그램 개발연구. 한서대학 예술대학원 석사학위논문.
강문정(2006). 유아교육기관의 과학교육에 대한 보육교사의 인식과 실태연구. 한성대학교 교육대학원 석사학위 논문.

키워드

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