레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오.

소개글

레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 어떻게 다른지 비교설명하고 레지오에밀리아 유아교육 프로그램은 평가의 방향이 어떠해야 하는지 구체적으로 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서론

2.유아 교육 평가의 개념

3.레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 개념

4.레지오에밀리아 유아교육 프로그램의 교육내용, 방법

5.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
5-1. 프로젝트 평가
5-2. 발현적 교육과정 평가
5-3. 기록 평가

6.누리과정을 실시하게 된 배경과 누리과정의 내용, 효과

7.누리과정에서의 평가

8.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가 비교
8-1. 레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가
8-2. 누리과정에서의 평가

9.레지오에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가가 나아가야 할 방향

10.결론

11.참고자료

본문내용

여 다양하게 표상 한다면 각 매체의 서로 다른 인지조직적 특성이 통합, 축적되어서 결국 주제에 대한 학습을 심화될 수 있다고 하였다.
레지오 교육에서 표상의 개념은 말로 생각과 느낌을 표현하는 언어적 표상, 사인펜, 연필 등을 이용한 그림을 그리고, 종이, 나무 구성물과 점토로 조각을 해 보는 도식적 표상, 제스처를 사용하는 신체표상, 또는 음악적으로 극화적 표상 등을 모두 포함 한다. 이처럼 다양한 상징을 이용한 표상을 아동들의 특정 개념에 대한 이해를 심화시키고자 한다. 즉, 표상을 학습의 도구로 사용한다. 특히 도식적 표상은 유아들이 자신의 그림이나 다른 유아의 그림을 읽는다고 말한다. 도식적 표상을 통해 현재 유아가 하고 있는 활동이나 주제에 대한 이해의 정도, 전 단계를 어떻게 이용하는지 알 수 있고 이것은 그리고, 가정, 설정, 토론, 토의의 기호가 되어 다음 단계의 조사와 지식을 심화시키는 자료가 된다.
셋째, 기록에 의한 평가이다.
프로젝트의 성공을 위해서는 기록 작업과 기록된 것을 자세히 살펴보는 것이 필수적이다. 이것은 레지오 에밀리아에서 가장 중시되고 있는 것 중 하나로 기록된 것을 연구해 보는 시간에 큰 역점을 둔다. 이런 기록화의 특징은 다음과 같은 교육적 의의를 갖는다.
- 유아의 학습을 가시화 할 수 있다. 유아작품의 벽면을 통한 전시는 유아 자신의 감정, 아이디어가 의미 있는 것임을 인식, 긍정적 확신감을 갖게 함으로써 유아에게 긍정적인 자극을 준다.
- 유아에게 재 방문하여 반성적인 사고를 유발시키는 자료가 된다. 반성은 곧 심화의 필수적 단계라는 점에서 기록물의 재 열람은 중요하다.
- 교사와 학부모, 일반 대중에게 피드백 작용을 하여 정보를 공유하거나, 의견교환, 학 부모의 참여를 이끌어 낼 수 있다.
넷째, 상호작용에 의한 평가이다.
상호작용에는 여러 가지 장점이 있다. 첫째, 무엇을 어떻게 묘사할 것인가를 결정 프로젝트에 참여하는 사람끼리 어떻게 협동하고, 생각이 다르면 어떻게 해결 할 것인지에 관한 결정 등과 같은 도전할 만한 일에 대한 집중이다. 둘째, 교사 아동 모두 공동 관심사에 집중되어 있으므로 교사 또한 이 프로젝트에 집중한다. 따라서 레지오 프로젝트는 성인과 어린이뿐만 아니라 어린이 상호간에 대화다운 대화를 할 수 있다. 프랜시스 호킨스는 어린이나 어린이의 행동이 성인과 어린이 이의 상호작용의 주요한 내용으로 적합할 때는 오직 성인이 치료사이고 어린이가 환자일 때 뿐이라고 지적하면서 다음과 같이 말한다. ‘교사의 역할은 독특하다. 교사는 얼마나 치료사나 또래의 역할을 하는 것이 아니라 학습자와 전문적인 학습을 존중하는 사람의 역할이다.’ 레지오 에밀리아에서는 교사의 중심 역할은 아동들 간의 대화, 공동작업, 지식의 구성을 자극하고 촉진하는데 있으며 교사뿐만 아니라 교육 조종관, 아틀리에스타, 학교직원이 함께 교수 학습 문제와 책임을 공유한다, 사회적 상호작용을 중시하는 레지오 에밀리아 학교를 대가족 모델, 가족생활 모델이라고 한다. 레지오의 접근법은 관계와 상호작용이 일어나게 하는 필수조건을 명확히하고 강화시키고자 하는데 기대, 갈등, 협동, 선택의 흐름과 인지, 정서, 표현영역과 관련 있는 문제를 명확히 해결하는데 도움을 주는 사회적 상호작용을 지원한다.
10. 결론
효과적인 평가는 거울과 같다. 왜냐하면 평가는 교수학습에 대한 정보, 교사와 유아의 학습 성취와 단점을 확인할 수 있도록 즉각적으로 피드백을 제공하여 유아에게는 최적의 발달과 효율적인 학습의 향상을, 교사에게는 성공적인 수업을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다. 또, 비교적 짧은 시간에 다수 학생의 학업 성취도를 평가할 수 있고, 분명한 답과 채점 기준이 있어 학생들이 가진 개념을 객관적으로 평가하기 때문에 교육 현장에서 중요한 위치에 있다. 평가는 수업과 분리할 수 없는 관계이며 교육과정에 영향을 받으므로, 교육 과정이 다양한 시대적 요구와 목적을 반영하기 위해 변하므로 평가의 형태도 변해야 한다. 학교 교육의 책무성을 강화하는 것을 목적으로 평가를 활용하기 위해서는, 그 목적에 맞는 평가 체제를 강구해야한다. 책무성을 위한 평가 체제가 갖추어야 최소한의 조건으로 첫째, 개별 학교의 학업 성취표를 측정하는데 학생들의 학력 변화를 알 수 있도록 평가자료 수집이 이루어지고, 학생들의 출발점 성취수준과 도착점 성취 수준을 알 수 있는 평가가 필요하며, 최소 2회 이상 실시하며 둘째, 검사 간 난이도 차이에 따른 학생들이 점수 차이를 보장하고, 셋째, 학생들의 성취 수준을 구분하기 위해 수준설정이 이루어지고, 넷째, 학생들의 배경 변인 또는 학교의 맥락 변인 등을 학업성취지표에 반영하기 위해서는 객관적이고 표준화된 자료들을 수집 할 수 있는 체제도 마련되어야 한다. 국가 수준의 유아교육평가를 실시하기 위해서는 무엇보다 법적, 윤리적 책임 측면에서 고려해야할 사항이 있다. 평가를 의무 사항으로 규정하는 국가의 법을 알고, 법과 조례로 보장된 유아와 가족의 권리를 보호하고, 개인적, 사회문화적 차이에 민감하며, 공정하고 편견이 없어야하고, 가치 있는 자료를 수집하고, 적절한 방법으로 평가 정보를 사용하고, 학교와 기관의 정책을 알아야한다.
11. 참고자료
변용찬서문희이상헌임유경, 경기도 보육사업 평가와 발전방향 연구. 한국보건사회연구원, 2008. 이옥, 방과후 보육의 발전방안, 보육사업제도 개선을 위한 공청회 자료집, 보육발전기획단, 2006.
레지오 에밀리아 접근법의 이해와 현장, 창지사 김은희(2006)
성태제, 2011, 최신 교육학 개론, 학지사
장명림, “5세 누리과정 추진 경과 및 3·4세 누리과정 추진 과제”, 육아정책연구소, 2012
캐롤린 에드워즈(2008) 어린이들의 수많은 언어: 레지오 에밀리아의 유아교육, 정민사
이은해 외 공저(2009), 아동연구방법의 이해, 학지사
서문희이상헌임유경, 보육서비스 질 향상 방안. 한국보건사회연구원, 2006.

키워드

레지오에밀리아 유아교육,   유아교육평가,   유아교육프로그램,   누리과정,   누리과정평가,   레지오에밀리아교육