목차
1. 통합교육의 이론적 배경
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 역사적 배경
2. 통합교육의 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 일반아동에게 미치는 혜택
3. 통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
1) 통합교육의 정의
2) 통합교육의 역사적 배경
2. 통합교육의 혜택
1) 장애아동에게 미치는 혜택
2) 일반아동에게 미치는 혜택
3. 통합교육의 발전 방향
1) 통합교육 실행을 위한 개념 정립
2) 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
본문내용
정적인 교육 분위기를 조성하는 결정적인 역할을 함
- 교사들의 태도나 기대, 능력, 협력을 위한 기술, 교사 간 지원 능력 등은 통합 교육의 성공적인 실행에 직접 영향을 미침
- 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 교사들의 장애 학생에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 제대로 준비되지 않고 있음은 통합교육의 커다란 걸림돌
- 일반교사 양성과정에서 특수교육개론 학과목을 수강하게 하고 교원연수를 통해 재교육을 하는 등 제도적 차원의 노력
- 특수교사 양성과정에서도 특수아동 교수 훈련뿐 아니라 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육프로그램을 운영해 나가는 방법론을 익혀야 함
- 통합교육에서 장애학생의 교육적 성과를 위해서는 일반 교육과 특수교육이 함께 적절한 지원을 해 줄 수 있어야 하며, 이를 위해서는 일반교사와 특수교사 모두 교육과정 운영 및 교수 적용뿐만 아니라 서로 간의 협력을 위한 자질을 갖추어야 함(교재 p.57 표 2-4 참조)
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
- 진정한 의미에서의 통합교육은 특수학급 및 일반학급 교사와 이들을 위한 행정가들이 장애학생의 교육에 대한 책임을 공유하는 데서부터 시작됨
- 통합교육을 위한 협력이란 교사, 학생, 가족 등의 통합교육에 포함된 모든 사람들이 자신이 가지고 있는 강점과 자원을 활용하여 좀 더 창의적이고 반영적인 방법으로 문제를 해결해 가는 역동적인 과정을 의미(Turnbull et al, 2004)
▶ 협력적 접근의 의미(Snell & Janney, 2005)
; 공동의 목표를 향해서 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것
“공동의 목표” - 교사들이 각자 세운 목표가 아니라 서로의 동의하에 공동으로 세운 목표
“일한다” - 목표를 세우고, 문제를 확인하고, 학생의 필요와 기술을 진단하고, 정보를 교환하고, 서로의 의견을 나누고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 세운 계획을 실행하고 평가하는 등의 장애아동 통합교육 관련 업무를 수행하는 것
“함께” - 협력의 대상자들 간에 나타나는 긍정적인 상호의존성을 의미
- 따라서 통합교육 활성화를 위한 특수학급 및 일반학급 교사들의 ‘협력적 접근’이란 장애아동의 교육을 위하여 목표를 세우는 시작 단계부터 교수활동을 수행하고 평가하는 마지막 단계까지 함께 나누고 계획하고 실행하고 평가함으로써 상호의존적인 관계를 유지하는 것을 의미(교재 p.60 표 2-5 참조)
(4) 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
- 진정한 의미에서의 통합교육이 성공하기 위해서는 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가가 있어야 하며, 평가를 기초로 하는 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야 함
- 이를 위해서는 먼저 통합교육 프로그램의 효과를 검증하는 연구가 이루어져야 하며, 연구결과를 통해서 시행착오적인 측면을 개선하고 또 다시 검증하는 순환적인 노력이 요구됨
- 장애아동의 교육과정상의 욕구에 대하여 관심을 기울이고 효율적인 교수방법을 적용함으로써 이들이 통합 환경의 교육활동에 적극적으로 참여하게 해야 하며, 만일 욕구가 충족되지 않고 있다면 교육과정이 수정되거나 교육적 배치에 대한 결정을 재검토해야 함
- 통합교육의 질적 향상을 위해서는 교육과정상의 수정 외에도 효율적인 학급 운영과 효과적인 교수방법의 적용이 뒤따라야 함
- 통합교육 프로그램의 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지 살펴야 하는데, 이를 위해서는 장애아동과 일반아동, 프로그램실시의 협력적 주체자인 일반교사와 특수교사, 프로그램을 지원하는 학교행정가 모두를 포함하여 평가를 실시해야 함(교재 p.63 표 2-6 참조)
(5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 마지막으로 해결해야 할 과제는 통합교육 프로그램에서 교육 받은 장애학생이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있어야 한다는 것임
- 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 고려되어야 함.
- 성인기 사회에서의 통합을 고려한 교육은 특히 중등교육에서 강조되고 있으며, 미국의 장애인교육법(IDEA)은 학교를 졸업한 후의 사회적응을 위하여 개별화 전환프로그램(individualized transition plan:ITP)을 개발하여 개별화 교육 프로그램(IEP) 내에서 실시하도록 요구하고 있음
- 교사들의 태도나 기대, 능력, 협력을 위한 기술, 교사 간 지원 능력 등은 통합 교육의 성공적인 실행에 직접 영향을 미침
- 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반 교사들의 장애 학생에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 제대로 준비되지 않고 있음은 통합교육의 커다란 걸림돌
- 일반교사 양성과정에서 특수교육개론 학과목을 수강하게 하고 교원연수를 통해 재교육을 하는 등 제도적 차원의 노력
- 특수교사 양성과정에서도 특수아동 교수 훈련뿐 아니라 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육프로그램을 운영해 나가는 방법론을 익혀야 함
- 통합교육에서 장애학생의 교육적 성과를 위해서는 일반 교육과 특수교육이 함께 적절한 지원을 해 줄 수 있어야 하며, 이를 위해서는 일반교사와 특수교사 모두 교육과정 운영 및 교수 적용뿐만 아니라 서로 간의 협력을 위한 자질을 갖추어야 함(교재 p.57 표 2-4 참조)
(3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
- 진정한 의미에서의 통합교육은 특수학급 및 일반학급 교사와 이들을 위한 행정가들이 장애학생의 교육에 대한 책임을 공유하는 데서부터 시작됨
- 통합교육을 위한 협력이란 교사, 학생, 가족 등의 통합교육에 포함된 모든 사람들이 자신이 가지고 있는 강점과 자원을 활용하여 좀 더 창의적이고 반영적인 방법으로 문제를 해결해 가는 역동적인 과정을 의미(Turnbull et al, 2004)
▶ 협력적 접근의 의미(Snell & Janney, 2005)
; 공동의 목표를 향해서 두 명 이상의 사람들이 함께 일하는 것
“공동의 목표” - 교사들이 각자 세운 목표가 아니라 서로의 동의하에 공동으로 세운 목표
“일한다” - 목표를 세우고, 문제를 확인하고, 학생의 필요와 기술을 진단하고, 정보를 교환하고, 서로의 의견을 나누고, 문제를 해결하고, 계획을 세우고, 세운 계획을 실행하고 평가하는 등의 장애아동 통합교육 관련 업무를 수행하는 것
“함께” - 협력의 대상자들 간에 나타나는 긍정적인 상호의존성을 의미
- 따라서 통합교육 활성화를 위한 특수학급 및 일반학급 교사들의 ‘협력적 접근’이란 장애아동의 교육을 위하여 목표를 세우는 시작 단계부터 교수활동을 수행하고 평가하는 마지막 단계까지 함께 나누고 계획하고 실행하고 평가함으로써 상호의존적인 관계를 유지하는 것을 의미(교재 p.60 표 2-5 참조)
(4) 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
- 진정한 의미에서의 통합교육이 성공하기 위해서는 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가가 있어야 하며, 평가를 기초로 하는 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야 함
- 이를 위해서는 먼저 통합교육 프로그램의 효과를 검증하는 연구가 이루어져야 하며, 연구결과를 통해서 시행착오적인 측면을 개선하고 또 다시 검증하는 순환적인 노력이 요구됨
- 장애아동의 교육과정상의 욕구에 대하여 관심을 기울이고 효율적인 교수방법을 적용함으로써 이들이 통합 환경의 교육활동에 적극적으로 참여하게 해야 하며, 만일 욕구가 충족되지 않고 있다면 교육과정이 수정되거나 교육적 배치에 대한 결정을 재검토해야 함
- 통합교육의 질적 향상을 위해서는 교육과정상의 수정 외에도 효율적인 학급 운영과 효과적인 교수방법의 적용이 뒤따라야 함
- 통합교육 프로그램의 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지 살펴야 하는데, 이를 위해서는 장애아동과 일반아동, 프로그램실시의 협력적 주체자인 일반교사와 특수교사, 프로그램을 지원하는 학교행정가 모두를 포함하여 평가를 실시해야 함(교재 p.63 표 2-6 참조)
(5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
- 성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 마지막으로 해결해야 할 과제는 통합교육 프로그램에서 교육 받은 장애학생이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있어야 한다는 것임
- 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 궁극적인 삶의 현장에서의 통합이 고려되어야 함.
- 성인기 사회에서의 통합을 고려한 교육은 특히 중등교육에서 강조되고 있으며, 미국의 장애인교육법(IDEA)은 학교를 졸업한 후의 사회적응을 위하여 개별화 전환프로그램(individualized transition plan:ITP)을 개발하여 개별화 교육 프로그램(IEP) 내에서 실시하도록 요구하고 있음
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