구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징에 대해 기술하시오 : 구성주의

소개글

구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징에 대해 기술하시오 : 구성주의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육이란

2. 구성주의적 관점에서의 학습원리

3. 구성주의적 관점에서의 유아교육이란

4. 구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징
　1) 구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징 - 구성주의와 유아물리교육
　2) 구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징 - 구성주의와 유아화학교육
　3) 구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징 - 구성주의와 유아생물교육

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

대한 전통적인 관점을 거부하는 데에서 출발한다고 본다. 전통적으로 지식은 객관적인 실제세계를 나타내는 것이며 이 실제 세계는 지식을 추구하는 개인과는 달리 별개로 독립적으로 존재하는 어떤 것으로 받아들여져 왔다. 따라서 어떤 지식이 진리인가 아닌가는 그 지식이 객관적으로 존재하는 세계를 어느 정도 정확하게 반영하는가에 따라 결정되었다. 이러한 전통적인 지식관은 인류 역사에서 많은 학자들의 생각이었으며 따라 이들은 어떤 특정한 지식의 진리를 찾아낸다는 것은 논리적으로 불가능하다고 보았다. 그 이유는 이렇게 개인과는 독립적으로 존재하는 객관적인 실제세계를 찾아낼 수 있는 유일한 방법은 지식을 추구하는 개인의 활동을 통해서이며, 이러한 활동을 통해서 찾아낸 지식이란 결국 개인의 주관적 인식 구조 내에 있을 수밖에 없기 때문에 절대적인 진리인지 아닌지를 판단할 잣대를 찾는 일은 인간의 능력 밖의 일이었던 것이다. 진리 추구에 대한 이러한 회의론은 과거의 인식론자들에 의해 반복되어 온 전통적인 입장이었다.
구성주의에 대해 관심을 두는 면은 그 교육적 의미를 찾아보는 것이다. 그러나 실제로 어떤 철학이나 이론을 교육에 적용하고자 할 때, 이 일은 결코 간단하지 않다. 예컨대 Piaget의 구성주의 이론만 해도 1960년대 초기부터 지금까지 여러 학자들이 관심을 가지고 교육에 적용해 온 과정을 보면 그 동안 많은 혼란과 변화를 거쳐왔다. 어떤면에서 보면 이러한 과정은 시행착오의 과정이라기보다 어떤 이론이든지 실제에 적용 될 때 부딪칠 수밖에 없는 자연스러운 과정일 것이다. 이론의 세계와 실제의 세계는 그 존재 논리에 있어 현격한 차이를 보이기 때문에 아래에 제시하는 구성주의의 교육원리는 매우 일반적인 수준에서의 교육 원리로서 특수한 교육 상황에 적용될 때는 나름대로의 특수한 형태를 띤다.
첫째, 아동의 적극적 참여를 권유하고 보장한다. 아동의 적극적 참여는 지식구성의 일차적인 조건이다. 구성주의에서는 개인의 관심과 의욕이 빠져있는 어떤 활동도 지식구성으로 연결될 수 없다고 본다. 따라서 교육 내용을 선정하고 교육 방법을 구안함에 있어 아동 개개인의 관심과 선택이 최대한으로 보장될 수 있도록 한다. 내용면에서 보면 실생활과 관련된 개인의 흥미와의 관련성을 높이고 방법 면에서는 직접 경험을 허용할 수 있는 구체물이나 감각교구를 적극 도입한다.
둘째, 아동의 인지 갈등을 적절하게 조장한다. 아동의 내부에서 야기된 갈등은 자연스러운 자극제가 되어 아동의 학습 의욕을 높이게 된다. 이러한 인지 갈등을 일으키는데는 교사의 능력이 매우 중요해 보인다. 교사의 예민한 관찰력과 주의 깊은 관심을 통한 아동의 관심내용과 수준에 대한 파악은 아동의 인지 갈등이 적절한 수준에서 일어나도록 학습 내용이나 자료 등을 준비해 줄 수 있는 바탕이 되기 때문이다. 교사는 자칫 잘못하면 지나친 수준의 갈등을 일으켜 아동의 학습 의욕을 미리 꺾어 버릴 수도 있다는 점에 유념할 필요가 있다. 다양한 형태의 집단 경험 속에서 만나는 다양한 유형의 사회적 자극도 인지갈등을 일으키는 데 매우 의미 있는 역할을 할 수 있다.
셋째, 아동에게 자기성찰의 기회를 충분히 제공한다. 각 아동이 자신이 가지고 있는 문제에 대해 충분하게 생각하고 고민할 시간을 가질 수 있어야 한다. 교육 내용에 있어 양적으로 많이 다루는 것보다 하나의 관심사라도 깊이 있게 경험하고 다양한 시각에서 폭넓게 접근할 수 있도록 교사는 서두르지 말고 충분한 시간적 여유를 주어야 한다. 이러한 성찰의 시간은 아동이 주체적으로 자기의 지식을 구성하는 데 가장 의미 있는 발판이 될 수 있을 것이다. 실제로 성찰의 시간을 충분히 가짐으로써 아동이 보다 복합적인 사고를 할 수 있게 되는 것으로 보고되고 있다.
넷째, 다양한 사회적 경험이 가능하도록 여건을 마련해 준다. 비슷한 연령끼리의 집단 구성뿐 아니라 연령의 격차가 어느 정도 있는 아동들 간의 집단구성을 통하여 각 아동이 폭넓은 지적자극을 받을 수 있도록 돕는다. 여러 사람들과의 상호 작용 속에서 아동은 사고의 폭을 넓힐 수 있고, 자신에 대해 비판적 안목도 가질 수 있다. 즉, 다양한 사람들과 협상하고, 주장하고, 인정하고, 설득하는 등의 경험을 해 봄으로써 아동은 자신의 지적 수평을 의미 있게 확장시킬 수 있을 것이다.
다섯째, 독창적이고 참신한 아이디어를 격려하고 지지해 준다. 모험적이고 엉뚱한 생각을 진심으로 인정해 주고 이를 끝까지 탐구할 수 있도록 용기를 준다. 실험정신과 모험심은 의미 있는 지식구성의 출발이며 시행착오는 도약을 위한 자연스러운 과정임을 아동에게 주지시켜 아동이 실수에 대한 두려움에서 벗어날 수 있도록 돕는다. 이를 위해서는 교사 자신의 사고 전환이 필요하다. 관습화된 기준이나 규칙에 얽매이는 일상적인 사고나 행동에서 자유로울 수 있어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 구성주의적 관점에서의 유아과학교육의 특징에 대해 기술해 보았다. 현대사회는 과학과 기술의 발전에 의해 주도 되며,생활 속에서 과학에 대해 이해하고 활용할 수 있는지의 여부에 따라 삶의 질이 결정된다. 또한 우리는 21세기 첨단과학의 문명 속에서 생활하기 때문에 일상의 모든 문제들을 과학적인 사고와 지식, 과학적 방법으로 해결하는 능력이 중요하다. 그러므로 유아들은 과학적 자아가 소멸되지 않고 더욱 증진될 수 있도록, 그리고 현대사회가 요구하는 일상생활에 연관된 과학적 문제해결과 의사결정 능력을 키울 수 있도록 과학적 경험을 갖는 것이 중요하며, 어린 시절의 과학적 경험은 과학에 대한 흥미를 기르는 데 중요한 역할을 한다. 이러한 이유에서 과학교육은 그 중요성 점점 커지고 있다.
참고문헌
이경민(2004). 유아과학교육. 정민사.
이기숙(2008). 유아교육과정. 교문사.
김미경(2003). 과학적 사고발달을 위한 영유아 과학교육. 학지사.
김연옥(2004). 구성주의 유아과학프로그램이 창의성 및 문제해결력에 미치는 효과. 전북대학교 대학원 석사학위 청구논문.
차정미(2006). 구성주의 이론에 기초한 과학 활동이 유아의 문제해결력 및 과학 관련 태도에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 청구논문.

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