[인간과 교육] 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유, 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

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[인간과 교육] 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유, 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

* 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오.
1. 서론
2. 본론
1) 평생교육의 정의 및 개념
(1) 평생교육의 개념
2) 평생교육의 정의
3) 평생교육의 필요성
(1) 과학기술의 발달과 지식의 폭발적인 증가 및 단명화
ㄱ. 지식정보와의 보다 쉬운 접근과 양의 확대
ㄴ. 통신기기의 발달로 정보와의 보다 쉬운 접근
ㄷ. 지식의 단명화
(2) 사회의 급속적인 변화로 야기되는 세대별 차이
(3) 인간의 수명연장
(4) 여가시간의 증가
(5) 학습의 주체
(6) 학교교육의 한계와 역기능의 측면
ㄱ. 학교교육의 한계
ㄴ. 학교교육의 역기능
(7) 다양한 사상과 비판적 의식
3. 결론 및 의견
4. 참고자료

* 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1. 서론
2. 본론
1) 인지발달 이론
2) 인지발달 단계
(1) 감각운동기
ㄱ. 감각운동적인 도식을 사용해 환경을 이용
ㄴ. 대상개념, 대상 영속성
(2) 전조작기
ㄱ. 심상의 형성
ㄴ. 자아중심성
ㄷ. 물활론
ㄹ.사실적 도덕판단
ㅁ. 직관적인 판단
(3) 구체적 조작기
ㄱ. 본격적인 논리적 사고가 가능한 시기
ㄴ. 보존개념
ㄷ. 분류조작
ㄹ. 서열조작 및 관계적 논리의 이해
ㅁ. 탈중심성과 자율적 도덕판단
(4) 형식적 조작기
ㄱ. 추상적 사고
ㄴ. 가설적 상황에 대한 이해
ㄷ. 가설연역적 사고가 가능
ㄹ. 조합적 사고
ㅁ. 청소년기 자아중심성
3) 인지발달단계 이론의 교육적 시사점
(1) 지식의 주입에서 개념의 발전으로의 시각변화
ㄱ. 발견학습의 의의
ㄴ. 발견학습의 한계
ㄷ. 이론의 한계
(2) 교사들의 교육방식의 변화를 유도
ㄱ. 발달단계에 기초하여, 학생의 인지수준을 고려한 교육 실시
ㄴ. 인지발달단계에 따른, 개인별 인지수준을 진단
ㄷ. 아동의 사고가 성인의 사고와 다르다는 것을 인식
(3) 초등교육에서의 인지발달단계의 활용
ㄱ. 적정한 난이도의 문제의 스스로 해결하는 학습
ㄴ. 개별적, 직접적으로 경험하는 교육방법
ㄷ. 대화와 토의중심적인 교육방법
3. 결론 및 의견
4. 참고자료

본문내용

인지발달단계에 따른, 개인별 인지수준을 진단
- 동일한 연령의 학생이라 할지라도, 개인의 인지수준에는 차이가 발생할 수 있다. 교사들의 학습상황에서 학생의 인지수준을 염두에 두고 교육을 실시해야만 한다.
(3) 아동의 사고가 성인의 사고와 다르다는 것을 인식
- 발달시기에 따른 아동의 사고의 변화는 각 시기에 맞는 교육내용을 설정할 수 있게 한다. 저학년 아동은 ‘가설’의 대한 이해가 부족할 수 있다. 전조작기의 아동은 더하기, 빼기의 셈의 논리적인 이해가 어려울 수 있다. 교사는 아동의 인지수준을 진단할 수 있으며, 현 단계의 인지발달상태를 이해하여 보다 더 효율적인 교육을 시행할 수 있게 되었다.
3) 초등교육에서의 인지발달단계의 활용
- 피아제의 이론은 현재 초등교육에서 그 활용도가 높다. 구체적 조작기와 형식적 조작기가 걸쳐서 있는 시기가 이 시기이며, 그로 인해 다양한 교육활동이 가능하다. 구체적 조작기의 아동은 교사의 지도하에, 스스로 탐구하여 능동적인 학습활동을 시행할 수 있다. 위의 발견학습도 그에 근거한 내용이다. 이러한 점을 바탕으로, 학습활동의 몇몇 유형을 설명하고자 한다.
(1) 적정한 난이도의 문제의 스스로 해결하는 학습
- 피아제의 인지발달이론에 근거하면, 아동들은 조절, 동화작용으로 주변 환경과 상호작용을 한다. 조절은 새로운 상황, 동화는 이전에 학습된 상황에서 약간의 유사성과 차이에 의존하는 것이므로, 학습에서 적절한 난이도를 가질 경우에 이 조절과 동화가 가장 활발히 적용될 수 있다. 학생들에게 도전과제를 제시한 후, 본인이 다양한 방식으로 문제를 해결할 수 있도록 교사는 시간적 여유를 충분히 주고, 문제에 집중할 수 있도록 돕는다. 이를 통해 학생은 스스로 학습에 참여하고 고도의 집중력을 발휘하여 문제를 해결 및 학습을 하게 된다.
- 이런 학습은 답을 정해놓고 그 과정을 학습하는 방식의 교육이 아니라, 학생 스스로 해결방식을 고심하는 학습방법이다. 이때의 중요한 점은 오답을 지적하거나 교정하는 것이 아니라, 아동이 인지하지 못한 정보를 인식하도록 힌트만 주는 것이다. 문제의 난이도도 중요하다. 너무 낮거나 너무 높은 난이도는 오히려 학습의 흥미를 감소시킬 수 있다. 위의 사항들을 유의할 경우, 개개인의 학습시간 차이가 발생할 수 있으나, 학생은 학습에 흥미를 가지며 능동적으로 문제를 해결할 수 있게 된다.
(2) 개별적, 직접적으로 경험하는 교육방법
- 전조작기의 직접적인 활동인 사물의 분류, 조합, 짝짓기 등의 놀이학습은 분류, 관계, 수를 다루는 능력개발에 영향을 미친다. 초등학교 저학년 이하에서 이를 활용하여, 다양한 놀이학습을 시행할 수 있다. 스스로 해보는 학습은 손을 이용한 신체적 활동뿐만 아니라, 두뇌 및 정신적 활동까지 도모하여, 학습자 스스로 기능을 학습하게 한다. 초등학교 고학년 이상에서도 학습의 내용을 일상적으로 접할 수 있는 사물이나 사건을 중심으로 할 경우가 이에 속한다. 학습내용을 이전에 접했던 경험에 대입하여 학습함으로써, 위와 유사한 결과를 유도할 수 있다.
(3) 대화와 토의중심적인 교육방법
- 피아제의 논리에 따르면 사회화, 논리수학적인 사고, 도덕적인 규칙의 발달은 언어의 상호작용(대화)의 영향을 많이 받는다. 교사는 직접적인 가르침을 최소화한다. 대신 문제의 해결과정에서 교사-학생, 학생-학생간의 의견 교환이 중심이 되도록 한다. 다양한 토의가 오고가면서 문제해결의 키워드를 찾고, 이를 스스로 탐구하며 해결을 도모할 수 있다.
Ⅲ. 결론 및 의견
피아제의 이론은 현재 100%다 받아들이기에는 문제점이 있다. 4단계로 나눠진 나이별 발달이 개인차가 엄연히 존재하고 있고, 개인차에 따른 측면을 설명하지는 못한다. 그러나 아동의 인지능력의 변화를 구체적으로 분류하였다는 점과, 이러한 인지변화를 실제 교육에 접목하였다는 점. 그리고 인지능력은 아동 스스로 동화-조절작용에 의해 개발되며, 그와 관련되어 자기 주도적 학습의 등장을 이루었다는 점에서 교육적인 의의는 충분하다고 생각한다.
추후의 방향은 이러한 개념을 가지고, 개인별 차이를 얼마나 많이 이해하고, 개인의 인지발달상태에 어마나 적합한 교육을 시행하느냐가 중요하다고 판단된다.
Ⅳ. 참고자료
조화태 외(2012). 인간과 교육. 서울: 방송대출판부.
유승구 (2011). 교사를 위한 교육심리학. 경기도: 공동체.
나동진 (2008). 교육심리학. 서울: 학지사.
이해경, 이양, 용홍출 (2004). 교육심리학. 서울: 양서원.

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