[아동수학지도] 아동수학교육의 기초이론 중 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 설명하고 수학교육에 근거해 비교하여 논하시오

소개글

[아동수학지도] 아동수학교육의 기초이론 중 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 설명하고 수학교육에 근거해 비교하여 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 아동수학교육이란

2. 아동수학교육의 기초이론 중 인지적 구성주의

3. 아동수학교육의 기초이론 중 사회적 구성주의

4. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 비교

5. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 수학교육에 근거하여 비교
　1) 수학교육에 근거한 인지적 구성주의
　2) 수학교육에 근거한 사회적 구성주의
　3) 수학교육에 근거한 인지적 구성주의와 사회적 구성주의 비교

6. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

하는 환경을 제공하는 비지시적 도움이 유아의 수학적 인지 학습을 통한 발달을 유도하게 된다는 것이다.
Vygotsky는 정신의 도구들 또는 신호를 사용하여 지식이 사회적인 측면으로 전이된다고 보았으며, 사회문화 속에 축적된 수학적 지식들이 사회적 맥락 안에서 다른 사람과 상호작용하는 과정을 통해 재 맥락화 된다고 하였다. 이러한 사회적 상호작용의 중요한 매개는 인간의 표상적체계인 언어를 통해서이며, 언어를 통해 객관적 수학 지식이 주관적 수학 지식으로 내면화 된다고 보았다. 유아가 사물을 조작함으로써 논리·수학적 지식을 구성할 수 있다고 보는 Piaget이론과 달리 Vygotsky(1964)논리·수학적 지식도 사회적 상호작용을 통해 언어로 가르쳐야 한다고 하였다.
Bodrova와 Leong(1996)은 수학적 인지 발달의 과정에서 사회적 맥락의 요인의 역할을 다음과 같은 과정으로 설명하고 있다. 첫째, 사회적 맥락은 유아 개인의 정신적 틀의 발달 수준에 포함되어 있으며, 둘째, 사회적 맥락이 포함된 유아의 정신적 틀, 즉 인지 구조인 현재 자신의 발달 수준은 매 순간 물리적 /사회적 환경과 상호작용을 하며, 셋째, 유아 개인의 발달 수준은 가족과 사회 같은 사회적 구조를 포함하는 것으로 유아의 수학적 사고 내용과 사고 과정의 본질과 핵심을 결정하는 중요 요인이 된다고 보았다.
6. 시사점
유아는 수와 양에 대한 기본적 개념을 이해하기 위한 준비성을 가지고 태어나며 출생 순간부터 주변 환경을 통해 수학에 관한 정보를 얻고 수와양에 민감한 특성을 보인다. 수학적 개념 이해에 대한 준비성을 구체적 이해로 전환시키기 위하여 유아교육 기관에서는 여러 가지 활동과 방법으로 수학교육을 실시하고 있다. 몬테소리 수학교육 프로그램과 생활주제중심 수학교육 프로그램은 유아교육 현장에서 실시되고 있는 대표적 수학교육 프로그램이다. 생활주제중심 수학교육은 일상생활에서 접하는 문제를 논리적으로 해결하는 능력과 수학적 사고력을 기르는데 그 목적이 있다. 구체적 내용으로는 수와 연산의 기초 개념 알아보기, 공간과 도형의 기초 개념 알아보기, 기초적인 측정하기, 규칙성 이해하기, 기초적인 자료 수집과 결과 나타내기 등을 포함한다. 생활주제중심 수학교육은 생활주제 안에서 수와 동화, 게임, 이야기 나누기, 미술 등을 통합하여 활동하는 교육이다. 즉, 유아는 자연스런 환경에서 숫자 사용할 기회를 제공받고 수 연산을 학습할 수 있는 기회를 얻는다. 이를 위해 교사는 풍부한 탐구환경의 조성과 함께 다양한 활동을 제시하여야 한다. 따라서 이 모든 활동의 중심은 교사에게 있으며 유아는 결정된 지시와 활동을 따르는 입장이다. 또한 모든 수학활동에는 정답과 오답이 있어 교사가 오류를 정정하는 형태로 수학교육을 진행하고 잘한 경우에는 강화를 통해 유아의 수 개념과 연산에 대한 이해를 촉진시킨다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 아동수학교육의 기초이론 중 인지적 구성주의와 사회적 구성주의를 설명하고 수학교육에 근거해 비교하여 논해 보았다. 구성주의는 다양한 학문 분야에서 여러 학자에 의해 논의되고 있고 여러 유형이 있어 구성주의가 무엇인가에 대하여 한마디로 말하기가 쉽지 않다. 그러나 구성주의는 모든 지식이 수동적으로 수용되는 것이 아니라 학습 주체에 의해 능동적으로 구성해 가는 것이라고 공통적으로 이야기하고 있다. 즉 구성주의는 개인이 자신의 지식을 스스로 구성해 나간다는 데에 가장 큰 초점을 맞추고 있다. 이러한 구성주의의 관점에서 보면 학교는 지식을 가르치는 곳이 아니라 학생이 지식을 구성할 수 있도록 도와주는 곳이고, 수학 지식은 교사의 도움을 받아 아동 스스로 구성하여야 하는 것이다. 교사는 아동이 지식을 구성할 수 있도록 설명, 활동 등 모든 것을 포괄하여 안내하고 조력하여야 하며, 아동들이 지식을 당연하게 구성할 것이라는 생각을 버리고 아동 수준에서 구체적, 활동적으로 지식을 구성할 수 있도록 도와주어야 한다는 점을 강조한다.
참고문헌
한유미(2004). 유아수학교육. 창지사.
강인애(1998). 왜 구성주의인가. 문음사.
김영선(2002). 유아수학교육의 이론과 실제. 교육과학사.
권영례(2003). 유아수학교육. 양서원.
이경우 외(1997). 유아수학교육의 이론과 실제. 창지사.
권기자(1999). 구성주의적 관점에서의 수학 교수 학습에 관한 연구, 대구교육대학교 석사 학위 논문.
이정욱(2004). Vygotsky의 근접발달지대에 기초한 기하도형 지도를 위한 이론적 고찰. 열린유아교육연구.

키워드

구성주의,   아동,   수학,   교육,   아동수학교육,   아동수학교육의 기초이론,   인지적 구성주의,   사회적 구성주의