대화교육

소개글

대화교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습 목표

Ⅱ-1. 대화의 특성 이해하기
-2. 대화의 원리 이해하기
-3. 개정 2007 교육과정 중 ‘대화’ 관련 성취기준

Ⅲ. 형성 평가 및 마무리

참고문헌

본문내용

을 극대화라.
a. 와~ 너 그림솜씨가 정말 보통이 아니구나? 너무 잘 그린다. 지금 당장 미술관에 전시해도 손색이 없겠어!
b. 야 그림 좀 그린다고 우쭐대지마. 그 정도 그림은 누구나 다 그려
a. 오늘 입은 옷이 정말 잘 어울린다!
b. 옷이 진짜 별로다. 뭘 이런 걸 돈 주고 샀냐? 너랑 어울리는 걸 좀 입어
④겸양의 격률
찬동의 격률(다른 사람에 대한 비방은 최소화 하고 칭찬을 극대화)을 화자의 관점에서 말한 것 : 자신에 대한 칭찬은 최소화, 자신을 내세우지 않는 겸손한 표현은 최대화하라.
- 특히, 우리 말 문화에서 상대방의 칭찬에 대해서 감사하면서 받아들이기 보다는 상대방의 칭찬을 부정하고 자신을 낮추어 말하는 것이 보편적
- 단, 정도에 지나치게 상대방의 칭찬을 부정하거나 자신을 무분별하게 깎아 내리는 것도 바람직하지는 않으므로 적당한 수준을 고려하여 겸양의 격률을 지킬 필요가 있음.
a. 어쩜, 넌 가면 갈수록 예뻐진다. 화장도 예쁘게 잘하고. 비법 전수 좀 해줘~
b. 아유, 아니야~ 너무 안 예뻐서 가리려고 하다 보니 화장을 잘하게 된 것 뿐이야.
지나치게 상대방의 칭찬을 부정 : 야. 말도 안 되는 소리 하지 마. 렌즈는 끼고 온 거야? 앞은 보이니?
자신을 무분별하게 깎아 내리는 것 : 무슨 소리야. 나 완전 못생겼어 추녀야 추녀
안 그래도 요즘 성형수술 고민하고 있다. 얼굴 내놓고 다니기가 창피해서
⑤ 동의의 격률
자신과 다른 사람의 의견 사이에서 다른 점은 최소화, 같은 점은 최대화하라.
- 상대방과의 의견에 차이가 있을 경우, 일치하는 부분은 강조하면서 긍정적인 태도를 먼저 취하고 난 후, 차이가 드러나는 부분에 대해 의견을 표시할 때 적용
- 상대방과 의견이 다를 경우에 갈등이나 대립을 피하는 바람직한 방법이 될 수 있음
a. 우리 점심은 뭐먹을까? 오늘 좀 고급스럽게 파스타나 먹을까?
b. 파스타? 와 맛있겠다. 그것도 좋지. 그런데 내가 오늘 아침을 못 먹어서 빈속에 먹기는 조금 어려울 것 같은데, 점심은 밥을 먹고 저녁에 파스타를 먹는 건 어때?
a. 그래? 그럼 밥 먹으러 가자! 파스타보다 내 친구 위장이 더 중요하니까. 하하
a. 우리 점심은 뭐먹을까? 오늘 좀 고급스럽게 파스타나 먹을까?
b. 파스타? 별로. 고급스럽긴 무슨. 너 좀 이상하다. 한국인은 밥을 먹어야지. 밥이나 먹자.
a. 야. 됐어. 나 너랑 안 먹어.
Ⅱ-3. 개정 2007 교육과정 중 ‘대화’관련 성취기준
[7-말-(2)] 대화 상대의 공감을 이끌어 낼 수 있도록 호소력 있게 말한다.
- 공감적 대화를 위해 전제되어야 하는 것: ㉠상대의 처지&의견&가치관등을 선 이해, ㉡신뢰성&진정성 확보, ㉢우호적인 분위기
- 공감적 대화는?
㉠질문하기(명확하지 않은 부분 질문)
㉡의역하기(상대방의 말을 자신이 이해한대로 다시 기술)
㉢감정에 대해 지지하기(위로, 찬성, 긴장, 완화)
㉣격려하기(상대방의 진술을 끌어내는 말하기)
ex)
ㄱ: 너 왜 나 모르는 척 해?
ㄴ: 내가 너를 모르는 척 했다고? 무슨 말이야? ㉠
ㄱ: 그래, 어제 집에 갈 때도 내가 인사했는데 모르는 척 했잖아.
ㄴ: 네가 어제 인사했는데 내가 모르는 척 했단 말이야?㉡
ㄱ: 그럼 아니야?
ㄴ: 아니야, 난 네가 인사하는 걸 못 봤어. 내가 널 무시한다고 생각하고 속상했겠다.㉢
ㄱ: 오해였구나...
ㄴ: 또 뭐 나한테 속상했던 거 없어? 지금 다 말해~㉣
ㄱ: ~~~~
-설득대화는?
㉠㉡㉢㉣과 같은 공감적 대화를 이용한다.
[7-말-(4)] 말의 내용이나 말하기 방식의 차이를 고려하며 대화를 나눈다.
[8-말-(3)] 말의 내용이나 말하기 방식의 차기를 고려하여 웃어른과 대화를 한다.
-상대가 누구인가에 따라 말하기 방식이 달라진다.(관계 중심)
①말의 내용의 차이
-solidarity--------------------------- +solidarity
언어체 존칭형--------준존칭형-------친밀형--------평대형
태도 공손 -----------------------------------덜공손
내용 사회ㆍ문화적 정보----------------------개인적 정보
<표현 내용>
노출 내용
위험수준
노출조건
너와 상대에게 유용한 정보
극히 적음
절친한 친구뿐만 아니라 낯선 사람에게도 가능함.
나의 기호: 좋아함과 싫어함
약간의 위험
내 식대로 이끌어가고자 하거나 싫어하는것을 하지 않고자 할 때 사용
정치, 책, 영화와 같은 공공연한 주제에 대한 나의 생각이나 견해
상당한 위험
개인적인 견해차가 방생하기 쉽고, 그래서 사람들이 내 생각에 부정적인 반응을 보일 수 있음.
감정, 정서, 가치관, 내적 반응, 믿음, 판
가장 위험스러움
논쟁할 수는 있으나 매우 개인적이어서 상대방과 공유하기 어려움.
<노출의 단계(Myers&Myers, 1985, 임칠성 역, 1995:106)>
<젊은 세대와 어른 세대의 대화 내용>젊은 세대
대중 예술, 학업, 진로, 취업, 자기성취, 친구, 이성, 관계, 결혼
어른 세대
경제, 직장, 자녀 교육, 건강, 주거, 노후
②말의 방식의 차이
<성별>남성
짧고 명료한 요약된 말하기, 우위를 점하는 말하기를 좋아함.
여성
몸짓 언어를 많이 사용, 논리보다는 인관관계에 바탕을 둔 말하기를 선호.
<세대>젊은 세대
현제를 중시하는 말하기, 관습에서 회피하려는 말하기 방식.
어른 세대
회고적 말하기를 즐김, 관습적 말하기를 중시
[8-듣-(3)] 수업 대화를 듣고 수업 참여자 간 의사소통의 특성을 이해한다.
-학습자와 교사의 의사소통
: 학습자의 이해 정도 확인, 학생들의 의견 묻기, 학습자의 경험 반영, 학습자의 반응에 따른 유동성 있는 수업.
-학습자와 학습자의 의사소통
:공동의 학습 과제를 해결, 학습자의 반응에 대한 다른 학습자의 평가
Ⅲ. 형성 평가 및 마무리
<참고 문헌>
이창덕(2010).화법 교육론.박이정
윤치영(1997).화술박사 윤치영의 화술 노하우 총정리.wiselect
박신애(2008).상대방을 사로잡는 설득의 기술.김&정
전은주(1999).말하기 듣기 교육론.박이정
이창덕 외(2000).교사화법 교육.집문당

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