[영아발달] 발달의 이론인 비고츠키(Vygotsky)의 사회 문화적 이론과 브론펜 브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계 이론을 비교 정리해 보시오

소개글

[영아발달] 발달의 이론인 비고츠키(Vygotsky)의 사회 문화적 이론과 브론펜 브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계 이론을 비교 정리해 보시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 비고츠키(Vygotsky)의 사회 문화적 이론
2. 브론펜 브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계 이론
3. 비고츠키의 사회 문학적 이론과 브론펜 브레너의 생태체계 이론을 비교 정리
1) 비고츠키의 사회 문학적 이론
(1) 근접발달영역
(2) 비계설정
(3) 사고와 언어의 발달
2) 브론펜 브레너의 생태체계 이론
(1) 생태학적 이론
(2) 체계
(3) 체계와 생태학
(4) 생태환경을 구성하는 구조
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

systems model)은 상호교류적인 사고와 관찰을 고무시켜준다.
(4) 생태환경을 구성하는 구조
Brofenbrenner(1979)에 의하면, 생태학적 관점에서는 다양한 체계수준에서 이루어지는 개인들 간의 관련성이 강조된다. 그리고 환경은 인간발달을 설명함에 있어 매우 중요한 위치를 차지하는데, 생태환경을 구성하는 구조들은 크게 미시체계(microsystem), 중간체계(mezosystem), 외체계(exosystem), 그리고 거시체계(macrosystem)로 나눌 수 있으며, 각 체계에 대한 설명은 다음과 같다.
첫째, 미시체계는 개인이 독특한 물리적 특성을 가진 환경 내에서 경험하는 활동, 역할 및 대인관계 유형을 포함한다. 예를 들면, 청소년의 부모나 형제, 친구, 가족, 이웃, 등이 포함된다. 또한 거주하는 집, 놀이터 시설, 학교시설 등과 같은 물리적 환경 등이다.
둘째, 중간체계는 개인이 적극적으로 참여하는 둘 이상의 환경들 간의 상호관계로 이루어진다. 예를 들면, 청소년은 학교에서 스트레스를 많이 받은 날에는 집에 와서 부모에게 짜증을 내거나 화를 낼 수 있다. 이는 학교라는 체계와 가정이라는 체계가 활동이 다른 미시체계와 연결 될 수밖에 없다.
셋째, 외체계는 발달하는 개인이 적극적인 참여자로 관여하지는 않으나 발달하는 개인이 속한 환경에서 일어나는 일에 영향을 주거나 영향을 받는 사건이 발생되는 하나 또는 그 이상의 환경을 의미한다. 예를 들면, 부모의 직장, 정부기관, 대중매체, 지방교육청의 활동, 공공복지 시설(교통, 문화, 병원 등)등이 여기에 속한다. 이러한 외체계에 청소년이 직접적으로 참여하지는 않지만 이러한 환경들은 청소년의 행동에 여러 가지 영향을 미친다. 마지막으로 거시체계는 청소년의 학교, 부모의 직장 등은 문화적 환경의 한 부분이다. 문화는 여러 세대를 거쳐 전수된 행동양식, 신념 및 산물 등으로서 청소년들의 발달적 맥락을 둘러싸고 있으며 그들 속에 스며있다. 법률과 같이 명백한 형태로 있는 것도 있으나 대부분 비형식적인 것으로 문화적 신념, 정치적 이념, 관습, 일상생활습관 등이 여기에 속한다.
4. 시사점
비고츠키는 정신간 기능의 과정과 내면화 사이에 긴밀한 관련이 있다고 보았다. 고등정신기능의 형성은 사회적문화적 발달을 거쳐 이루어지므로 고등정신기능의 발달에 언어의 역할이 강조될 수밖에 없다. 초등정신기능이 고등정신기능으로 변화하는 것은 학생의 사회적문화적 발달의 과정을 통해, 다시 말하여, 학생이 사회 활동에 참여하는 과정에서 교사나 부모의 언어를 매개로 한 안내를 통해 이루어지는 것이다. 이에 따라, 비고츠키는 언어를 사고의 발달에 중요한 역할을 하는 것으로 파악하고 있다. 비고츠키가 사고의 발달에서 언어의 역할을 중요하게 생각하는 것은 언어의 매개적 기능 때문이다. 언어의 매개적 기능은 사고의 발달에 영향을 미치는 언어의 역할을 설명하는 과정에서 드러난다. ‘언어의 발달과 사고의 발달은 독립적인 발달의 계열을 따르다가, 약 2세가 되면 언어와 사고의 두 계열이 만나사고는 언어적으로 표현되고 언어는 사고의 발달에 도움을 주게 된다. 언어의 발달과 사고의 발달이 만나 언어와 통합된 이후의 사고를 “언어적 사고(verbal thinking)”라 한다’. 언어발달과 사고 발달이 만난다는 것은 언어적 표현이 사고하는 능력에 도움을 주고, 사고가 언어로 표현되는 과정을 거치는 과정을 말한다.
생태체계 관점은 생태학으로부터 유기체와 그 주변의 자연·사회·물리적 환경 간에 존재하는 복잡한 상호의존적 개념을 빌려왔으며 일반체계이론으로부터 체계의 상호작용성, 개방성과 폐쇄성, 위계성, 항상성, 형평성, 피드백에 대한 개념들을 빌려왔다. 즉, 유기체의 적응은 환경과 적합성에 도달하기 위하여 전 생애에 걸쳐 일어나는 능동적인 행동의 결과라고 할 수 있다. 인간과 환경의 상호작용이 적응적이고 긍정적인 방향을 지향할 때에는 인간의 성장, 발달, 정서적, 육체적 만족감이 조성되고 지지된다는 것이다. 또한 적합성이란 말도 그것의 특성상 상호작용인 것이다. 적합성은 특정한 인간과 환경의 관계를 의미하는 것이지 단순히 각각 어느 한쪽만의 속성을 지칭하는 것은 아니다. ‘환경 속의 인간’으로서 인간은 다른 유기체와 마찬가지로 환경과의 상호작용을 통하여 더 큰 생태체계에 적응하게 된다. 생물학적, 심리학적, 사회적, 문화적인 인간의 적응에의 과정은 인간 자신의 변화를 의미하는 것만이 아니고, 환경의 변화는 새로운 환경으로의 이행을 포함한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달의 이론인 비고츠키(Vygotsky)의 사회 문화적 이론과 브론펜 브레너(Bronfenbrenner)의 생태체계 이론을 비교 정리해 보았다. 비고츠키의 근접발달영역을 바탕으로 교사와 학생간의 상호작용을 활용한 비계설정을 중심으로 프로그램을 세분화하였다. 두 번째 해결단계에서 학생들에게 맞는 비계를 다시 설정하는 방법을 더 구체적으로 제안하고 각 단계에 도움이 되는 구성요소들을 알맞게 사용하여 해당 단계를 원활하고 순조롭게 진행 할 수 있으며 학생의 이해와 성취를 도울 수 있도록 한다. 또한 체계의 제 구성요소들의 상호작용은 총체적인 특성을 갖게 한다. 제 구성요소들의 상호관계는 부분들의 집합(sum of the parts) 이상인 하나의 전체(Whole)를 창조한다. 부분의 총체는 어느 정도의 지속성과 경계를 지닌 전체, 체계 각 부분의 상호관계는 체계내 상호교류(transaction)의 기능, 체계의 전체성으로 인해 체계의 어느 한 부분의 변화는 전체로서의 체계와 체계의 모든 부분에 영향을 준다. 하나의 모델로서 체계를 사용함에 있어서 준거틀과 경계를 구체화하는 것이 중요하다. 체계이론은 사고의 방식, 즉 자료를 검토하고 조직하는 방법이다.
참고문헌
김춘경(2004). 아동상담 이론과 실제. 학지사.
이 숙 외(2004). 아동상담. 양서원.
김동배 외(2005). 인간행동이론과 사회복지실천. 학지사.
한순미(2001). 비고츠키와 교육 : 문화-역사적 접근. 교육과학사.
박명숙(1999). 생태체계이론에 대한 이해와 사회사업에의 적용에 관한 연구. 가톨릭대학교 사회연구소.

키워드

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