목차
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이 론 적 배 경
1. 전래놀이
2. 장애유아와 일반유아의 통합교육의 의의와 효과
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
Ⅳ. 연 구 결 과
1. 장애유아에 대한 일반유아의 전반적인 인식 변화
2. 장애유아에 대한 일반유아의 하위 영역별 인식 변화
Ⅴ. 논 의 및 결 론
1. 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 이 론 적 배 경
1. 전래놀이
2. 장애유아와 일반유아의 통합교육의 의의와 효과
Ⅲ. 연 구 방 법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
Ⅳ. 연 구 결 과
1. 장애유아에 대한 일반유아의 전반적인 인식 변화
2. 장애유아에 대한 일반유아의 하위 영역별 인식 변화
Ⅴ. 논 의 및 결 론
본문내용
것으로 나타났다.
Ⅴ. 논 의 및 결 론
본 연구의 시작은 일반유아들이 입학을 하여 유치원 적응교육이 끝나가는 시기인 3월말로 연구에 참여한 실험지단과 통제집단 모두 장애유아가 일반학급으로 부분통합을 시작하는 시기였으며, 이러한 가운데 실시된 통제집단 유아들의 경우에는 사전, 사후 두 검사에서 검사점수에 거의 차이가 없는 것으로 나타났으나, 중재프로그램을 실시한 실험집단에서 사전검사와 사후검사의 차이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보여 전래놀이를 활용한 장애유아 통합교육이 일반유아의 장애유아에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰음을 보여주었으며, 4개의 하위영역인 친사회적 행동, 공유활동, 문제상황해결, 원외활동 등의 모든 영역에서 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다.
인식변화의 하위 항목범주 중에 친사회적 행동 면에서 유아들이 전래놀이라는 놀이활동을 통해 장애유아들과 직접적으로 만나거나 접촉할 기회가 많아짐에 따라 장애유아에 대한 관심이 높아졌으며, 장애유아의 입장에서 어떤 도움을 어떻게 주어야 할지에 대해 계속적인 토의를 하고 전래놀이 활동을 하는 과정에서 장애유아에게 다양한 방법으로 관심을 표현하였다.
공유행동 면에 있어서도 전래놀이 프로그램이 서로 함께 어울려 하는 활동이 대부분이며 놀이의 규칙을 지키며 협동심이 요구되는 놀이활동이 많다. 또한 사회적 상호작용의 과정을 통해 놀잇감을 나누어서 사용하고 놀이의 차례를 기다리는 등의 과정을 통해 일반유아들은 장애유아와 놀잇감을 나누어서 사용하는데 익숙해졌으며, 오히려 장애유아에게 더 많이 양보하고 우선권을 주는 행동을 보였다.
문제상황해결 면에 있어서는 전래놀이 자체가 이야기나누기 자료나 동화, 비디오, 인형극, 슬라이드등을 보여주고 장애유아에 대해 단순한 정보만을 제공하는 것이 아니라 장애유아들과 함께 실내 ·외에서 전래놀이라고 하는 활동을 통해서 이루어지기 때문에 놀이를 하는 과정에서 장애유아에 대한 지식적인 이해와 장애유아의 돌발적 행동에 대한 상황대처능력을 나름대로 터득하게 되었다.
원외활동 면에서는 전래놀이활동은 때와 장소에 크게 구애받지 않고 유아들이 쉽게 할 수 있는 활동이며, 또한 가정이나 사회에서도 성인들이 익히 알고 있는 활동들이 많으므로 놀이를 할 수 있는 기회가 많다. 이에 장애유아에 대한 일반유아들의 놀이가 유아교육기관에만 국한되지 않았으며 그러한 놀이활동이 원외활동으로 이어져 인식검사에서도 긍정적인 변화를 나타낸 것으로 추정된다.
장애유아 통합교육을 위한 한 가지 방법으로써 전래놀이 프로그램의 적용은 전래놀이가 유아들 모두에게 즐거움을 줄 수 있는 놀이의 형태로서 집단의 크기, 놀이의 규칙, 활동내용 등을 조절하거나 변형할 수 있어 장애유아나 일반유아의 특성이나 놀이상황에 따라 쉽게 활동할 수 있다. 또한 함께 어울려 하는 놀이가 많아 장애유아와 일반유아들 간의 사회적 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 보다 폭넓게 제공함으로써 장애유아들이 통합학급에 물리적 배치에서 끝나는 것이 아니라 놀이의 주체자 또는 놀이 상대자로서의 기회를 제공받을 수 있다는데 교육적 가치가 있다.
장애유아 통합교육 환경이 매우 열악한 우리나라의 여건에서 통합교육을 위해 장애유아와 일반유아들 간의 사회적 상호작용의 기회를 보다 폭넓게 제공할 수 있는 적절한 프로그램 적용이 반드시 필요하며, 전래놀이 프로그램이 하나의 방법으로 제시되어질 수 있기를 바란다.
또한 일반 프로그램이나 장애유아 통합학급 프로그램운영에 있어서 교사의 변인이 매우 중요하므로, 놀이활동이 이루어지기 전에 통합교육을 위한 활동을 일반유아와 장애유아의 측면에서 각각 계획하고 놀이의 참여자와 진행자로서의 역할을 수행해야 할 것으로 생각되어진다.
Ⅴ. 논 의 및 결 론
본 연구의 시작은 일반유아들이 입학을 하여 유치원 적응교육이 끝나가는 시기인 3월말로 연구에 참여한 실험지단과 통제집단 모두 장애유아가 일반학급으로 부분통합을 시작하는 시기였으며, 이러한 가운데 실시된 통제집단 유아들의 경우에는 사전, 사후 두 검사에서 검사점수에 거의 차이가 없는 것으로 나타났으나, 중재프로그램을 실시한 실험집단에서 사전검사와 사후검사의 차이에서 통계적으로 유의미한 차이를 보여 전래놀이를 활용한 장애유아 통합교육이 일반유아의 장애유아에 대한 인식을 긍정적으로 변화시켰음을 보여주었으며, 4개의 하위영역인 친사회적 행동, 공유활동, 문제상황해결, 원외활동 등의 모든 영역에서 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다.
인식변화의 하위 항목범주 중에 친사회적 행동 면에서 유아들이 전래놀이라는 놀이활동을 통해 장애유아들과 직접적으로 만나거나 접촉할 기회가 많아짐에 따라 장애유아에 대한 관심이 높아졌으며, 장애유아의 입장에서 어떤 도움을 어떻게 주어야 할지에 대해 계속적인 토의를 하고 전래놀이 활동을 하는 과정에서 장애유아에게 다양한 방법으로 관심을 표현하였다.
공유행동 면에 있어서도 전래놀이 프로그램이 서로 함께 어울려 하는 활동이 대부분이며 놀이의 규칙을 지키며 협동심이 요구되는 놀이활동이 많다. 또한 사회적 상호작용의 과정을 통해 놀잇감을 나누어서 사용하고 놀이의 차례를 기다리는 등의 과정을 통해 일반유아들은 장애유아와 놀잇감을 나누어서 사용하는데 익숙해졌으며, 오히려 장애유아에게 더 많이 양보하고 우선권을 주는 행동을 보였다.
문제상황해결 면에 있어서는 전래놀이 자체가 이야기나누기 자료나 동화, 비디오, 인형극, 슬라이드등을 보여주고 장애유아에 대해 단순한 정보만을 제공하는 것이 아니라 장애유아들과 함께 실내 ·외에서 전래놀이라고 하는 활동을 통해서 이루어지기 때문에 놀이를 하는 과정에서 장애유아에 대한 지식적인 이해와 장애유아의 돌발적 행동에 대한 상황대처능력을 나름대로 터득하게 되었다.
원외활동 면에서는 전래놀이활동은 때와 장소에 크게 구애받지 않고 유아들이 쉽게 할 수 있는 활동이며, 또한 가정이나 사회에서도 성인들이 익히 알고 있는 활동들이 많으므로 놀이를 할 수 있는 기회가 많다. 이에 장애유아에 대한 일반유아들의 놀이가 유아교육기관에만 국한되지 않았으며 그러한 놀이활동이 원외활동으로 이어져 인식검사에서도 긍정적인 변화를 나타낸 것으로 추정된다.
장애유아 통합교육을 위한 한 가지 방법으로써 전래놀이 프로그램의 적용은 전래놀이가 유아들 모두에게 즐거움을 줄 수 있는 놀이의 형태로서 집단의 크기, 놀이의 규칙, 활동내용 등을 조절하거나 변형할 수 있어 장애유아나 일반유아의 특성이나 놀이상황에 따라 쉽게 활동할 수 있다. 또한 함께 어울려 하는 놀이가 많아 장애유아와 일반유아들 간의 사회적 상호작용이 일어날 수 있는 기회를 보다 폭넓게 제공함으로써 장애유아들이 통합학급에 물리적 배치에서 끝나는 것이 아니라 놀이의 주체자 또는 놀이 상대자로서의 기회를 제공받을 수 있다는데 교육적 가치가 있다.
장애유아 통합교육 환경이 매우 열악한 우리나라의 여건에서 통합교육을 위해 장애유아와 일반유아들 간의 사회적 상호작용의 기회를 보다 폭넓게 제공할 수 있는 적절한 프로그램 적용이 반드시 필요하며, 전래놀이 프로그램이 하나의 방법으로 제시되어질 수 있기를 바란다.
또한 일반 프로그램이나 장애유아 통합학급 프로그램운영에 있어서 교사의 변인이 매우 중요하므로, 놀이활동이 이루어지기 전에 통합교육을 위한 활동을 일반유아와 장애유아의 측면에서 각각 계획하고 놀이의 참여자와 진행자로서의 역할을 수행해야 할 것으로 생각되어진다.
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