성숙주의 이론과 구성주의 이론 (성숙주의 이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장)

소개글

성숙주의 이론과 구성주의 이론 (성숙주의 이론과 구성주의 이론의 배경, 기본전제, 대표적 이론가의 주장)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 성숙이론
　1) 성숙주의 이론의 배경
　　(1) 홀
　　(2) 게젤
　　(3) 다윈의 진화론과 연구방법
　　(4) 헤켈의 반복발생이론
　　(5) 콕힐의 연구
　2) 성숙이론의 기본 전제
　3) 대표적인 성숙이론가
　　(1) 게젤
　　(2) 몬테소리
2. 구성주의
　1) 구성주의 이론의 배경
　2) 구성주의 이론의 기본 전제
　　(1) 아동발달에 대한 상호작용적 관점
　　(2) 지식구성의 주체로서의 아동
　3) 대표적인 구성주의 이론가
　　(1) 피아제
　　(2) Vygotsky

Ⅲ. 결론
1. 성숙주의 이론과 구성주의 이론의 유사점과 차이점

※ 참고문헌

본문내용

계는 형식적 조작기(formal operational period)이며 청년기가 여기에 해당한다. 형식적 조작기에 이르면 아동은 새로운 상황에 직면했을 때 현재의 경험뿐만 아니라 과거, 미래의 경험을 이용할 수 있게 된다. 또한 체계적인 과학적 사고가 가능해져서 문제해결을 위해 계획을 세우고 체계적 해결책을 시험할 수가 있게 된다. 그리고 추상적 사고가 가능하여 눈에 보이지 않는 추상적 개념을 이해할 수 있게 된다. 이상주의적 사고를 하기 시작한다.
(2) Vygotsky
Vygotsky(1962, 1978)는 모든 고등 정신 기능(higher mental functioning)은 사회적 상호작용을 통하여 습득된다고 주장한다. 그는 성인이나 보다 유능한 또래가 유아의 경험에 매개적인 역할, 즉 유아의 환경을 조직하고, 사태들(events)을 해석하고, 의미화하며, 경험의 적절한 차원에 주의를 기울이도록 지시하며, 문제해결의 과정을 적절히 통제하는 방법을 보여 줌으로써 유아의 정신적 기능의 습득을 도와줄 수 있다고 주장한다.
Vygotsky는 유아의 경험에 성인이나 더 유능한 또래가 매개적 역할을 한다는 사실을 다음과 같이 설명하고 있다. 첫째는 많은 사람들이 동의하고 있듯이, 유아의 지식은 사회적으로 전수된다는 사실을 인정한다. 그러나 그 외에도 성인이나 더 유능한 또래가 유아와 함께 인지적 활동에 참여함으로써 인지적인 처리 과정을 서로 나타내 보이며 실행해 봄으로써 유아가 현재 가지고 있는 정신적인 기능의 양식을 수정해 나가도록 돕는다.
둘째는 인지적 과업을 수행할 때 성인이나 더 유능한 또래가 과업 수행을 일부를 맡아 처리해 줌으로써 유아가 특정의 하위 과업 수업에 더 집중할 수 있도록 도와준다. 그것은 결과적으로 성인이나 더 유능한 또래가 유아의 인지적 처리의 짐을 덜어 주는 것이다. 이것은 성인이나 더 유능한 또래가 과업 수행을 위해 유아가 적절한 인지적인 처리를 하고 있는지 유아를 대신하여 유아의 인지적 과정을 점검(monitor)하고, 통제해 주는 초인지적 기능을 사용하는 것이다. 성인이나 유능한 또래가 초인지적 기능을 사용하는 것은 유아가 정신적인 처리 과정에 대해 의식을 가지도록 도와주고, 정신적인 처리의 과정에서 어떤 초인지적 기능을 사용해야 할지 시범을 보여 주기 때문에 유아의 인지적 발달에 매우 중요하다.
셋째는 학습과 발달의 관계에 관한 것이다. piaget는 발달이 선행되고, 선행된 발달이 학습을 제한하고 허용한다는 견해를 가지고 있다. 즉, 특정의 인지적 과업이 유아의 인지적 발달 수준과 심한 격차가 있으면 학습은 결코 일어날 수 없으며 유아는 인지적 좌절을 경험하게 된다고 주장한다. Vygotsky는 Piaget는 정반대의 견해를 가지고 있다. 그는 학습의 결과 발달이 이루어진다고 믿는다.
Vygotsky가 이러한 신념을 가지게 된 것은 유아가 독자적으로 처리할 수 있는 인지적 능력과 성인이나 더 유능한 또래와 함께 협조하여 처리할 수 있는 인지적 능력 사이에 자아를 발견했기 때문이다. 독자적으로 처리할 수 있는 인지적 능력은 이미 발달이 완성된 것이고, 사회적인 지원을 받아 가면서 처리할 수 있는 능력은 이미 발달이 완성된 것이고, 사회적인 지원을 받아 가면서 처리할 수 있는 능력은 현재 발달이 진행 중이며 Vygotsky는 ‘근접 발달 영역(the zone of prozimal development)'이라 부르고, 이 영역은 학습에 의해 만들어진다고 주장했다.
Ⅲ. 결론
1. 성숙주의 이론과 구성주의 이론의 유사점과 차이점
성숙이론에서는 발달적 변화의 가장 중요한 요인을 성숙에서 찾는다. Gesell은 아동의 발달은 생물학적으로 미리 계획된 순서에 따라 일정한 단계를 거쳐 이루어진다고 보았다. 따라서 생물학적으로 미리 결정된 성숙의 내용이 환경적 요인에 의해 다소 영향을 받을 수 있으나 기본적인 진행과정은 변화될 수 없다고 보았다.
구성주의이론에서는 전통주의적 교수학습방식인 교사가 설명하고 학습자가 이에 따라가는 형태가 아니라 학습자가 능동적으로 지식을 형성하는 것에 초점을 두고 있다. 학습자의 개인적 발견과 학습공동체에서의 능동적 상호작용을 통해 학습자가 가지고 있는 지식을 끊임없이 수정하고 조직하는 지식의 탐구과정을 강조한다.
성숙주의 이론과 구성주의 이론의 유사점 및 차이점은 다음과 같다.
첫째, 성숙주의는 아동의 발달은 유전적 성숙에 의해서 이루어진다는 수동적인 관점의 입장이라면, 구성주의는 인간에 대해 능동적인 입장이다. 환경에 수동적으로 순응하기보다 환경과 적극적이고 능동적인 상호작용을 하는 존재이며 그만큼 역동성을 지닌 존재로 본다.
둘째, 성숙주의는 아동의 행동과 학습은 문화적인 관습 또는 외적 환경을 자극하기보다는 유아 내부의 성숙이 이루어지기를 기다려야 한다고 주장한 반면, 구성주의는 학습자는 지식을 발견하고 탐구하는 탐구자로 간주하며 학습자의 내재적 흥미나 동기가 중요하게 취급되고 학습자끼리의 상호협력, 지원, 토론 등이 강조된다.
셋째, 교사와 부모는 유아의 요구와 필요를 잘 관찰하여 반응하여야 한다는 성숙주의 주장한 반면, 구성주의는 교사는 학습의 상호작용자, 격려자, 지원자, 촉진자 등의 역할을 해야 한다고 주장한다.
넷째, 아동의 미리 예정되고 계획된 발달을 주장한 성숙주의에 비해, 구성주의는 학습공동체 속에서의 개인적 혹은 공동체적 프로젝트를 지향한다. 그리고 학습공동체를 통해 경험을 서로 공유하고, 타인의 관점으로부터 자신을 반성하며, 서로 다른 요구의 조절을 바탕으로 자율성 형성에 도움을 준다.
※ 참고문헌
◎ 영유아프로그램 개발과 평가, 이소은이순형 공저, 한국방송통신대학교 출판부, 2011. 7. 25.
◎ 유아교육 철학 및 교육사, 김희태 곽노의 박혜리 공저, 한국방송통신대학교 출판부, 2010. 7. 25.
◎ 유아교육개론, 이은경, 청목출판사, 2008. 10. 20.
◎ 유아교육개론, 김춘경외 11인 공저, 양서원, 2006. 8. 10.
◎ 유아언어교육의 이론적 탐구, 이차숙, 학지사, 2004. 11. 15.
◎ 보육학개론, 김익균외 9인 공저, (주) 교문사, 2003. 2. 25.

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