유아과학교육의 교수방법인, 전달식, 발견적, 과정적, 상호적 교수법 중에서 가장 바람직한 유아과학교육의 교수방법 한가지 골라 제시하고 그 이유를 논하시오 (과학교육)

소개글

유아과학교육의 교수방법인, 전달식, 발견적, 과정적, 상호적 교수법 중에서 가장 바람직한 유아과학교육의 교수방법 한가지 골라 제시하고 그 이유를 논하시오 (과학교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 유아과학교육의 교수방법
1) 지식-전달 교수법
2) 활동-발견 교수법
3) 과정적 교수법
4) 상호적 교수법

2. 유아과학교육의 교수방법 중 상호적 교수법
1) 상호적 교수법
2) 상호적 교수법을 선택한 이유

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

넷째, 유아가 능동적으로 활동하도록 할 것 다섯째, 일괄적으로 이루어지는 대집단 활동이 아니라 소집단으로 실험할 수 있도록 할 것과 마지막으로 결과가 나오기까지의 과정에 대해 함께 이야기 나누고 결론을 내릴 수 있도록 해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아과학교육의 교수방법인, 전달식, 발견적, 과정적, 상호적 교수법 중에서 가장 바람직한 유아과학교육의 교수방법 한가지 골라 제시하고 그 이유를 논해 보았다. 유아과학 교육의 중요한 요점은 유아 스스로 흥미를 갖도록 하게하며 호기심을 유지하기 위해서는 보고, 듣고, 냄새 맡고, 맛보고, 만져보고 등 다양한 경험을 할 수 있도록 풍부한 자료제공과 탐색해볼 수 있는 환경을 만들어 주어야 한다는 점이다. Newman(1981)은 과학을 함으로써 유아는 지적 성장이 촉진되고 학교에서의 성공을 위한 잠재력과 보다 긍정적인 자아상을 갖게 된다고 하였다. Holt(1990)는 과학을 하는 과정에서 유아가 현재의 생활에 적응하고 문제에 대처하며 오늘과 내일을 위해 생을 즐길 수 있게 할 수 있다고 하였다. 그러므로 유아기에 과학적 소양을 충분히 길러서 지적발달과 사고력발달은 물론 바람직한 인간으로 사회생활을 해 나가는데 있어 중요한 의미를 가지는 것으로 과학교육은 그 자리 메김 되어야할 것이다.
참고문헌
문미옥 외(2002). 유아를 위한 과학교육. 교문사.
박정민 외(1999). 유아과학교육. 창지사.
권영례 외(1997). 유아과학교육. 한국방송통신대학출판부.
김연홍(2004). 유아 과학 교육 프로그램 구성과 그 효과 연구. 동국대학교 교육대학원 석사논문.

키워드

유아,   과학,   교육,   과학교육,   유아과학교육,   교수방법