방과 후 아동지도의 현황과 선진국의 현황 및 문제점과 개선방안 (방과 후 아동지도제도 도입 및 형성배경, 방과 후 아동지도 특징, 방과 후 아동지도사, 보육서비스에 대한 제도적 접근, 국외 아동 방과 후 지도)

소개글

방과 후 아동지도의 현황과 선진국의 현황 및 문제점과 개선방안 (방과 후 아동지도제도 도입 및 형성배경, 방과 후 아동지도 특징, 방과 후 아동지도사, 보육서비스에 대한 제도적 접근, 국외 아동 방과 후 지도)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론


본론

1. 방과 후 아동지도제도 도입 및 형성배경

2. 방과 후 아동지도 특징
(1) 유형
(2) 효과
가. 아동에게 미치는 효과
나. 부모에게 미치는 효과

3. 방과 후 아동지도사

4. 방과 후 보육서비스에 대한 제도적 접근

5. 지역 아동 센터 소개
사례 1. 야간아동보호사업 _ 광성지역아동센터
사례2.파출소는 섬마을 공부방 선생님은 해경 아저씨들

6. 국외 아동 방과 후 지도의 현황
1)미국
2)독일

7. 지역아동센터 확충 보도자료

8. 문제점 및 해결방안
첫째, 인력 양성을 위한 법적 규정이 미비하다.
둘째, 방과 후 아동지도에 따른 보육교사의 전문성 미비를 들 수 있다.
셋째, 방과 후 아동지도사의 자격기준이 부재하다.
넷째, 부처간 협력체제가 미비하여 방과 후 아동지도 시설을 확보하는 데 어려움이 있다.

9. 맺음말

본문내용

작업을 해야 하는 어려움이 있지만 부모까지 포함된 협력 작업이 가능한 예가 많다. 다만, 아동 개인에 관한 한 부모와의 협의에 의해 학교 와 호르트가 공동 작업을 한다.
7. 지역아동센터 확충 보도자료
(2005년 3월 29일, 보건복지부)
보건복지부(장관 김근태)는 지역사회 저소득층 아동을 대상으로 보호와 교육지도, 급식지원 및 건전한 놀이와 오락의 제공 등의 아동복지서비스를 제공하고 있는 지역아동센터에 대한 운영비 지원을 500개소에서 올해 4월부터는 800개소로 확대(300개소 추가) 지원한다고 밝혔다.
또한, 지역아동센터는 그동안 민간에서 운영하던 공부방을 지난해에 아동복지법 개정을 통해 아동복지시설의 한 종류로 규정되었으며, 지난해부터 개소당 월 672천원의 운영비를 지원 받았으나, 올해부터는 대폭 오른 개소당 월 200만원을 지원받고 있다.
그리고 지난해까지 운영비를 받고 있는 지역아동센터에는 미취학아동 8백 명, 초등학생 9천 9백 명, 중학생 1천 8백 명, 고등학생 5백 명 등 전체 1만 3천여 명이 이용하고 있고, 운영은 종교단체(법인)가 233개소, 시민 및 민간단체가 70개소, 사회복지법인 80개소, 기타 개인 등이 운영하고 있다.
아울러, 지역아동센터에 대한 체계적인 관리운영을 지원하기 위하여 한국보건복지인력개발원에서 지역아동센터 시설장 240명에게 지역아동센터 운영전반에 대한 교육을 실시하고 있다.
앞으로 보건복지부에서는 지난해부터 처음으로 국고 지원된 지역아동센터(공부방)운영지원 사업에 대하여는 올해 중으로 실태조사와 운영성과를 평가하여 지원을 확대해 나갈 것이라고 밝혔다.
8. 문제점 및 해결방안
방과 후 아동지도사업을 활성화하고 효과적으로 지원하기 위하여 정부 차원에서 다양한 노력이 이루어져 왔으나, 방과 후 아동지도를 전문적으로 수행할 수 있는 인력 양성에 있어서 현실적으로 여러 가지 문제점을 안고 있다.
첫째, 방과 후 아동지도를 전문적으로 수행해 낼 수 있는 인력 양성을 위한 법적 규정이 미비하다. 현행 영유아보육법 제16조에서는 보육시설의 입소 대상을 6세 미만의 취학 전 아동을 가리키는 영유아를 원칙으로 하되, 단서 조항으로 12세까지 연장할 수 있도록 하고 있으며, 보육교사가 방과 후 아동지도 교과를 20시간 추가 이수하여 아동지도를 할 수 있도록 하고 있다. 그러나 영유아보육법의 적용 대상이 영유아의 보육을 핵심으로 하고 있으며, 입소대상을 연장하는 경우 보건복지부장관, 시·도지사 또는 시장·군수가 중앙보육위원회 또는 지방보육위원회의 의결을 거쳐야 한다는 점에서 아동지도를 적극적으로 수행해 나가는 데 한계가 있다.
한편, 해당 연령층의 복지를 위해 제정된 아동복지법에는 방과 후 아동보호 및 지도에 관한 조항이 제시되고 있지 않은 상황이다. 따라서 아동보호를 위한 법적 조처가 마련되고 있으나 방과 후 아동보호 및 지도를 위한 규정은 없거나 있는 경우라 하더라도 구체적인 시행 규칙이 제시되어 있지 않아 방과 후 아동보호 및 지도를 하는 데 어려움이 있다.
둘째, 방과 후 아동지도에 따른 보육교사의 전문성 미비를 들 수 있다. 현행 영유아보육법의 시행 규칙에서는 보육교사가 방과 후 아동지도 과목을 20시간 이수하면 아동지도를 수행할 수 있도록 규정되어 있다. 그러나 아동지도는 영유아보육과는 달리 아동 관련 전문 교육이나 훈련을 충분히 받은 전문능력 소유자가 실시해야 한다는 점에서 보육교사가 추가로 담당하기에는 한계가 있으며, 보육교사 자신들도 이러한 능력의 한계를 인식하고 있는 실정이다. 따라서 방과 후 아동지도를 전문적으로 수행할 수 있는 자격제도의 개발이 요청된다.
셋째, 방과 후 아동지도사의 자격기준이 부재하다. 여성의 사회진출 확대로 한국여성개발원 등 각종 단체 및 기관에서 방과 후 아동지도를 위한 인력 양성 프로그램을 실시하고 있으나, 보육교사 및 시설 종사자의 제한 규정으로 교육이수자들이 진출할 수 있는 통로가 마련되어 있지 않아 전문능력을 갖춘 여성들을 효과적으로 활용하고 있지 못하다. 더 나아가 고학력 여성 유휴인력의 활용을 통해 자원봉사자 제도로 확대해 나갈 경우, 방과 후 아동지도사 자격을 인정해 나가는 제도가 필수적으로 요구된다.
넷째, 부처간 협력체제가 미비하여 방과 후 아동지도 시설을 확보하는 데 어려움이 있다. 방과 후 아동지도를 위한 유일한 법령이라고 할 수 있는 영유아보육법에서는 보육시설의 하나로 국가와 지방자치단체가 설치 운영하는 시설이 포함되어 있으나, 부처간 협력 미비로 초등학교의 교실 활용이 매우 어려운 상황에 있다. 초등학교 시설은 교수나 학습에 지장이 없는 한 교장의 재량에 따라 개방하도록 되어 있으나, 관할 부처의 상이함이나 재정 및 책임 소재의 문제로 학교 개방이 매우 어려운 상황에 있다. 따라서 부처간 협력체제가 보다 원활하게 이루어지기 위해서는 방과 후 아동지도가 제도적으로 이루어질 수 있는 법령 정비가 요청된다.
9. 맺음말
1984년부터 시작된 아동공부방의 시초는 지금까지 여러 가지 제도와 시행들로 인해 점점 하나의 제도로써 자리 잡아 가고 있다. 법적인 측면에서 제도로 만들어지고, 또 민간적인 측면에서도 방과 후 공부방제도는 열심히 자리매김을 하고 있음에도 불구하고 여러 가지 문제점을 안고 있는 것은 사실이다.
현재 영유아보육시설이나 초등학교 방과 후 아동교실 중심으로 소극적으로 전개되고 있는 방과 후 보육 사업을 적극 확대하고 체계화하기 위해서는 현재의 방과 후 보육 사업은 단순한 아동만의 보호 또는 학교수업의 연장보충이라는 차원에서만 다루어지고 있으므로 빈곤지역의 방임아동이 직면하고 있는 다양한 문제들의 해결에는 적절하지 않을 수 있다.
조사를 통해서 제도가 마련되어 있지만 앞으로 방과 후 아동지도사업을 체계적이고 효율적으로 운영하기 위해서 제도적인 것뿐만 아니라 각 시설 적재적소에 적용되는 것이 중요하다는 것을 깨달았다. 또한 이 제도는 단지 방과 후 공부방 이라는 아동에게만 해당되는 문제만이 아닌, 현 시대에 바쁘게 살아가는 맞벌이 부부와 교육적인 측면에서 아동들을 가르치는 선생님들도 이 제도와 현재의 문제점에 대해서 관심을 가질 필요가 있다고 생각된다.

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