아동기의 부적응 행동 중 등교거부에 대해 아는대로 기술하고 신문지상이나 주변 경험 등의 예를 가지고 해결방법을 자신의 생각으로 서술하시오 - 초등학생의 심리상태 및 회복과정, 등교거부 사례, 대처방안

소개글

아동기의 부적응 행동 중 등교거부에 대해 아는대로 기술하고 신문지상이나 주변 경험 등의 예를 가지고 해결방법을 자신의 생각으로 서술하시오 - 초등학생의 심리상태 및 회복과정, 등교거부 사례, 대처방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
1. 문제의 제기
2. 연구의 목적
3. 용어의 정의

Ⅱ. 이론적 배경
1. 등교거부의 정의
2. 선행연구의 고찰
　가. 국외 선행연구
　나. 국내 선행연구
　D S M - Ⅳ 진 단 기 준
4. 등교거부의 가능성이 높은 초등학생의 유형

Ⅲ. 등교거부 초등학생의 심리상태 및 회복과정
1. 등교거부 초등학생의 심리상태
2. 등교거부 초등학생의 특성
3. 등교거부 초등학생의 심리기제
4. 등교거부 초등학생의 회복과정

Ⅳ. 초등학생의 등교거부사례
1. 분리불안장애로 인한 등교거부 사례
2. 개성이 강하고 산만한 아동의 등교거부 사례
3. 집단 따돌림으로 인한 등교거부 사례
4. 학습부진아이의 등교거부 사례

Ⅴ. 등교거부 초등학생의 대처방안
1. 등교거부의 가능성이 높은 초등학생의 유형별 대처방안
　가. 분리불안장애로 인한 등교거부 사례 : “학교가기가 너무 싫어요.”
　나. 개성이 강하고 산만한 아동의 등교거부 사례 : 슬비가 갑자기 학교가기 싫데요!
　다. 집단 따돌림으로 인한 등교거부 사례 : \"따돌림이 싫어서 등교를 거부했던 영철이 '
　라. 학습부진아동의 등교거부 사례 : \"수업이 너무 어려워요\" 학습부진아이
2. <표2>등교거부회복과정의 단계에 따른 대처방안

Ⅵ. 등교거부 초등학생의 해결전략

Ⅶ. 요약 및 결론


< 참 고 문 헌 >

본문내용

다. 전 세계적으로 교육에 대한 열기가 최고인 우리나라이기에, 학습에 대한 부담감이 초등학생에게 까지도 전파되었고 공부가 어려워 질 때마다 학습부진 아동들의 실패경험이 증가되고 등교를 거부하게 되었다. 다음으로 집단따돌림을 받아서 등교를 거부하기도 한다. 이는 초등학교 저학년고학년 구분할 것 없이 심각한 문제가 되고 있다. 따돌림을 받는 아동들은 외로움을 스스로 견뎌야 하기 때문에, 그리고 혼자 감당하기에는 힘들기 때문에 학교 가는 것을 기피하고 무서워한다. 지금까지 언급한 내용들은 우리 아동들을 학교 밖으로 내보내기에 너무나도 충분한 문제들이었다.
이 논문에서는 등교거부의 가능성이 높은 초등학생의 유형을 크게 4가지로 나누고, 각각의 사례와 대처방안 그리고 해결방안을 제시하였다.
첫 번째, 초등학교 2학년인 민수와, 3학년인 예린이의 사례에서 살펴보았듯이, ‘분리불안’으로 인해 학교 가는 것이 공포의 대상인 유형이다. 특히 가족중심적인 가정환경에서 성장한 어린이에게 많이 나타나므로, 어려서부터 과잉보호를 하지 말아야 한다. 이러한 아동들을 체계적 감각법을 사용하여 학교에 등교하는데 두려움을 없애도록 해줘야 한다.
두 번째, 슬비의 사례에서처럼 개성이 매우 강하거나 산만한 아동의 경우, 교사의 지적을 자주 받게 되면서 학교 가는 것을 싫어하게 되는 유형이다. 교사는 수업을 방해하는 아동들에 대해 많은 인내심을 필요로 한다. 슬비의 경우에도 집중하는 시간을 조금씩 늘려주고, 단 5분이라도 집중을 더 하게 되면 많은 칭찬을 해주는 방안을 생각해 볼 수 있다. 슬비처럼 선생님께 인정받고 싶어 하는 욕구가 크고, 호기심이 많으며 창의적인 학생에게 칭찬은 가장 커다란 힘이며 원동력이 되기 때문이다.
세 번째, 영철이처럼 집단 따돌림을 받아서 등교를 거부하는 유형으로, 아동이 자신감을 가질 수 있도록 긍정적인 언어를 사용하고, 장점을 부각시켜 주는 방법으로 대처해야 한다. 영철이처럼 집단따돌림을 당하는 아동의 경우에는 홍수요법을 사용하는 것이 적절하다. 즉, 왕따를 당해 불안해하는 상황에 강제적으로 직면하도록 하여서, 실제로 왕따가 될 상황을 미리 예방하거나 회피하지 못하게 해주는 것이다. 즉, 해결책으로서 불안을 야기 시키는 힘든 상황을 견뎌내도록 하는 것이다.
마지막으로 초등학교 3학년 유빈이처럼 학습내용이 어려워서 교과가 싫어지고 선생님이 싫어지고 결국 등교거부에 이르는 유형이다. 이때에 무리한 선행학습은 학습부진아동에게 오히려 학습능력을 떨어트린다. 그러므로 이 상황에서는 아동의 학습 성취도를 낮추게 하는 요인이 무엇인지를 찾아서 제거해주려는 노력이 필요하다. 학습부진을 해결하기 위해서는 조형(shaping)방법이 유용하다. 즉, 아동에게 점진적으로 목표행동을 형성해 가도록 현실적인 목표를 설정하고, 각 단계의 목표를 달성 할 때마다 적절한 보상을 해주며, 후퇴한 행동에 대해서는 보상을 하지 않는 방법을 사용하는 것이 좋은 해결전략이 된다.
등교를 거부하는 아동들의 행동을 살펴보면 일정한 단계가 있다. 처음에는 신체적인 통증을 호소하게 되고 그 후에는 등교거부에 대해 합리화 시킨다. 이런 과정을 겪은 후에 아동은 불안과 초초함을 느끼게 되고, 그 결과 틀어박혀 있으며 절망감을 맛보게 된다. 이러한 과정을 지나서 부모와 상담교사, 담임교사 그리고 스스로의 노력이 더해지면 등교거부를 포기하게 되고 자기 자신을 뒤돌아 볼 수 있는 기회를 가지게 된다. 이 단계까지 도달했다면 회복기에 가까워진 것이고, 아동은 점차 학교에 돌아갈 준비를 하게 된다. 비록 힘들고 어려웠지만 위의 과정을 거친 아동들은 다시 학교에 등교했을 때 잘 적응할 수 있게 되고, 다시 등교를 거부하려는 행동이 줄어들게 된다.
이상에서 살펴보았듯이 등교거부는 여러 가지 복합적인 원인의 작용으로 인해 나타난다. 등교를 거부하는 아동은 하나의 원인이나 하나의 유형에 속하기 보다는 복합된 원인과 복합된 유형에 해당하는 경우가 많다는 것을 유념해야 한다. 그러므로 전문성을 지닌 상담교사의 역할이 커지고 있다고 추론할 수 있다. 먼저 우리나라 일선 학교에 전문 상담교사를 배치하여 아동들이 학교에 잘 다닐 수 있도록 도와주어야 한다. 또한 학교가 무서워서 등교하지 못하는 아이들을 위해, 학교가 아닌 다른 곳에서 학습을 할 수 있도록 제반 여건을 마련해 주고, 그곳에서 학습한 내용을 인정해 주는 제도에 대해서도 고찰해보아야 한다. 그리고 인터넷을 활용하여 등교거부에 관한 상담정보를 제공하고, 아동간의 표현의 장을 마련하는 방법도 등교거부아동을 도울 수 있는 길이다. 이는 단순히 학생들을 학교에 등교시키는 것뿐만 아니라, 아동 그리고 부모의 자기실현에 있어서도 도움이 될 것이다. 이처럼 부모와 담임교사, 상담교사 그리고 학교행정적인 차원에서 등교거부아동에 대한 지속적인 관심과 배려가 있을 때 우리 사회에서 등교거부아동의 숫자는 점차 줄어들게 될 것이다.
학교는 아동들에게 즐겁고 유익한 곳이 되어야 한다. 그런 학교환경을 조성하기 위해서는 학생 자신과 부모님, 담임교사와 상담교사 그리고 학교의 행정적인 지원이 있을 때 가능해 진다. 우리나라 초등학생들이 ‘학교 가는 것이 참 재미있고 즐거워요!!’라는 생각이 들 수 있도록 노력해야 할 것이다.
< 참 고 문 헌 >
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임규혁. 2004. 교육심리학. 서울 : 학지사
조혜정. 1996. 학교를 거부하는 아이, 아이를 거부하는 사회. 서울 : 도서출판 또하나의 문화
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한국 청소년 개발원

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