목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 성인학습자의 교육참여 요인
1) 목표지향적
2) 활동지향적
3) 학습지향적
2. 성인학습자의 교육참여 동기이론
1) Miller의 장(force-field)이론
2) Rubenson의 기대충족 이론
3) Cookson의 ISSAL모형
4) Boshier의 일치(Congruence)이론
5) Cross의 연쇄반응 모형
3. 성인학습자의 교육참여 동기이론을 나와 연결하여 서술
1) Miller의 장(force-field)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
2) Rubenson의 기대충족 이론에 따른 나의 교육 참여 동기
3) Cookson의 ISSAL모형에 따른 나의 교육 참여 동기
4) Boshier의 일치(Congruence)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
5) Cross의 연쇄반응 모형에 따른 나의 교육 참여 동기
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 본론
1. 성인학습자의 교육참여 요인
1) 목표지향적
2) 활동지향적
3) 학습지향적
2. 성인학습자의 교육참여 동기이론
1) Miller의 장(force-field)이론
2) Rubenson의 기대충족 이론
3) Cookson의 ISSAL모형
4) Boshier의 일치(Congruence)이론
5) Cross의 연쇄반응 모형
3. 성인학습자의 교육참여 동기이론을 나와 연결하여 서술
1) Miller의 장(force-field)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
2) Rubenson의 기대충족 이론에 따른 나의 교육 참여 동기
3) Cookson의 ISSAL모형에 따른 나의 교육 참여 동기
4) Boshier의 일치(Congruence)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
5) Cross의 연쇄반응 모형에 따른 나의 교육 참여 동기
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
참고문헌
본문내용
다.
4) Boshier의 일치(Congruence)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
직업과 관련된 변화 중 가장 스트레스가 큰 사건은 갑작스럽고 예기치 않은 실직이다. 실직상태가 일시적이든 영구적이든 간에 스트레스를 받는다. 실직에서 오는 스트레스는 수입상실로 인한 경제적 곤란뿐만 아니라 자아개념의 손상에 기인한다. 직업에서 정체감을 찾는 사람들, 가족부양을 남성다움으로 여기는 남성들, 자신의 가치를 자신이 벌어오는 돈으로 정의하는 사람들은 직업을 잃을 때 봉급보다 더 많은 것을 잃게 된다. 그들은 자신의 일부를 잃으며, 자존감을 상실하게 된다. 현대사회를 살아가는 특히 대한민국에 살아가는 사람이라면 실직에 대한 두려움은 누구나 가지고 있을 것이다. 나는 이러한 실직을 대비하기 위해 평생교육에 참여하게 되었다.
5) Cross의 연쇄반응 모형에 따른 나의 교육 참여 동기
성인기에는 경제적으로 어느 정도 여유가 있으며 자유시간도 더 많아진다. 이러한 변화가 여가에 대한 폭넓은 기회를 제공해준다. 많은 사람들에게 있어 성인기는 생애 처음으로 자신의 관심분야를 확장할 기회를 갖게 해준다. 성인 초기에는 중기보다 사회적, 경제적 압박이 심하고 가족에 대한 책임으로 여가활동의 폭이 좁다. 젊은 성인들은 자신의 여가를 사회관습에 맞추고 사회적으로, 직업적으로 성공하기 위해 필요한 사람들과 교제하는 등 자신의 여가활동을 조심스럽게 구상한다. 반면, 중년들은 자기 방식대로 재미있고 즐거운 여가활동을 선택하게 된다. 이처럼 나는 여가활동을 위해 평생교육에 참여하게 되었다.
3. 나의 의견
성인학습자는 자기 주도적이며, 내적요인에 의해 학습하려는 동기가 유발된 존재로 정의할 수 있다. 이와 같은 성인학습자들은 학령기 아동과 달리 각자가 지닌 무수한 과거의 경험이 유용한 학습 자료로 활용될 수 있으며, 교과중심의 학습보다는 실생활에 즉각적으로 적용하고 활용 가능한 문제 중심의 학습을 선호함과 동시에 개인의 사회적 역할에 의해 배운다고 가정하고 있다. 즉, 이러한 특징을 가진 성인을 대상으로 하는 학습은 아동의 학습 방법과는 달라야 함을 강조하면서, 성인이 되기 이전의 학교교육과 구분되는 새로운 명칭과 기술로써 성인학습에 대해 정의하고자 하였다.
Knowles(1970)는 아동의 학습기술을 의미하는 페다고지(Pedagogy)와 대비되는 개념으로 성인의 학습을 돕기 위한 기술과 과학을 의미하는 안드라고지(Andragogy)의 개념을 정의함으로써 성인을 대상으로 하는 학습의 개념을 기존의 교육과 분리시키고 대중화시켰다. 성인학습자들의 학습참여는 사회발전 및 경제성장이라는 국가적인 차원의 필요성과 더불어 각 개인의 흥미와 욕구의 충족과 직업생활의 유지 등 개인적 차원의 필요성에 의해 급속도로 증가하게 되었다. 이에 따라 많은 연구자들은 성인학습자의 참여/지속 동기 및 장애요인, 참여결정요인에 대한 연구를 시작하였으며, 각각의 요인의 타당성을 검증하기 위해 노력하고 있다. 특히 성인학습자의 참여확보는 평생교육기관의 생존과도 직결되는 문제이기 때문에 평생교육기관의 중요한 과제가 되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성인학습자의 교육참여 동기이론을 기술하고 학자가 주장한 이론을 자신과 연결하여 논해 보았다. 성인들은 학습에 대한 목표가 뚜렷하여 학습에 대한 동기화가 강하게 내제되어 있다. 성인학습자는 다양한 경험을 가지고 있다. 이러한 다양한 경험은 학습상황에 긍정적으로 작용하여 효과적인 학습결과를 유도한다. 지능조직이 안정되어 있으므로 성인들을 가르치는 교사나 학습 환경은 훈련이나 일방적인 지식전달 보다는 자극을 제공하는 역할이 강조된다. 성인은 자신의 목적에 필요한 학습을 선택적으로 참여하여 학습한다. 성인은 정보처리 속도가 느리므로 장기적인 기억보다는 단기적인 기억에 의존하는 방법으로 접근하는 것이 바람직하다. 이와 같이 성인에 핵심을 두고 진행되는 성인학습은 아동과는 달리 ‘가르친다’라는 의미보다 ‘스스로 배운다’라는 학습을 전제로, 자신이 살아온 만큼의 다양한 경험을 가지며 그 경험을 통해 학습자로서 성장한다고 할 수 있다. 이런 점에서 볼 때, 성인에게 학습경험은 중요한 요소로 작용함을 알 수 있다.
참고문헌
오혁진(2003). 평생교육 경영. 학지사
김종서 외(2009). 평생교육개론. 교육과학사.
권두승 외(2008). 평생학습사회 실현을 위한 성인학습 및 상담. 교육과학사.
정민승(2000). 온라인학습공동체에 대한 성인교육학적 해석. 박사학위논문, 서울대학교 대학원.
4) Boshier의 일치(Congruence)이론에 따른 나의 교육 참여 동기
직업과 관련된 변화 중 가장 스트레스가 큰 사건은 갑작스럽고 예기치 않은 실직이다. 실직상태가 일시적이든 영구적이든 간에 스트레스를 받는다. 실직에서 오는 스트레스는 수입상실로 인한 경제적 곤란뿐만 아니라 자아개념의 손상에 기인한다. 직업에서 정체감을 찾는 사람들, 가족부양을 남성다움으로 여기는 남성들, 자신의 가치를 자신이 벌어오는 돈으로 정의하는 사람들은 직업을 잃을 때 봉급보다 더 많은 것을 잃게 된다. 그들은 자신의 일부를 잃으며, 자존감을 상실하게 된다. 현대사회를 살아가는 특히 대한민국에 살아가는 사람이라면 실직에 대한 두려움은 누구나 가지고 있을 것이다. 나는 이러한 실직을 대비하기 위해 평생교육에 참여하게 되었다.
5) Cross의 연쇄반응 모형에 따른 나의 교육 참여 동기
성인기에는 경제적으로 어느 정도 여유가 있으며 자유시간도 더 많아진다. 이러한 변화가 여가에 대한 폭넓은 기회를 제공해준다. 많은 사람들에게 있어 성인기는 생애 처음으로 자신의 관심분야를 확장할 기회를 갖게 해준다. 성인 초기에는 중기보다 사회적, 경제적 압박이 심하고 가족에 대한 책임으로 여가활동의 폭이 좁다. 젊은 성인들은 자신의 여가를 사회관습에 맞추고 사회적으로, 직업적으로 성공하기 위해 필요한 사람들과 교제하는 등 자신의 여가활동을 조심스럽게 구상한다. 반면, 중년들은 자기 방식대로 재미있고 즐거운 여가활동을 선택하게 된다. 이처럼 나는 여가활동을 위해 평생교육에 참여하게 되었다.
3. 나의 의견
성인학습자는 자기 주도적이며, 내적요인에 의해 학습하려는 동기가 유발된 존재로 정의할 수 있다. 이와 같은 성인학습자들은 학령기 아동과 달리 각자가 지닌 무수한 과거의 경험이 유용한 학습 자료로 활용될 수 있으며, 교과중심의 학습보다는 실생활에 즉각적으로 적용하고 활용 가능한 문제 중심의 학습을 선호함과 동시에 개인의 사회적 역할에 의해 배운다고 가정하고 있다. 즉, 이러한 특징을 가진 성인을 대상으로 하는 학습은 아동의 학습 방법과는 달라야 함을 강조하면서, 성인이 되기 이전의 학교교육과 구분되는 새로운 명칭과 기술로써 성인학습에 대해 정의하고자 하였다.
Knowles(1970)는 아동의 학습기술을 의미하는 페다고지(Pedagogy)와 대비되는 개념으로 성인의 학습을 돕기 위한 기술과 과학을 의미하는 안드라고지(Andragogy)의 개념을 정의함으로써 성인을 대상으로 하는 학습의 개념을 기존의 교육과 분리시키고 대중화시켰다. 성인학습자들의 학습참여는 사회발전 및 경제성장이라는 국가적인 차원의 필요성과 더불어 각 개인의 흥미와 욕구의 충족과 직업생활의 유지 등 개인적 차원의 필요성에 의해 급속도로 증가하게 되었다. 이에 따라 많은 연구자들은 성인학습자의 참여/지속 동기 및 장애요인, 참여결정요인에 대한 연구를 시작하였으며, 각각의 요인의 타당성을 검증하기 위해 노력하고 있다. 특히 성인학습자의 참여확보는 평생교육기관의 생존과도 직결되는 문제이기 때문에 평생교육기관의 중요한 과제가 되고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 성인학습자의 교육참여 동기이론을 기술하고 학자가 주장한 이론을 자신과 연결하여 논해 보았다. 성인들은 학습에 대한 목표가 뚜렷하여 학습에 대한 동기화가 강하게 내제되어 있다. 성인학습자는 다양한 경험을 가지고 있다. 이러한 다양한 경험은 학습상황에 긍정적으로 작용하여 효과적인 학습결과를 유도한다. 지능조직이 안정되어 있으므로 성인들을 가르치는 교사나 학습 환경은 훈련이나 일방적인 지식전달 보다는 자극을 제공하는 역할이 강조된다. 성인은 자신의 목적에 필요한 학습을 선택적으로 참여하여 학습한다. 성인은 정보처리 속도가 느리므로 장기적인 기억보다는 단기적인 기억에 의존하는 방법으로 접근하는 것이 바람직하다. 이와 같이 성인에 핵심을 두고 진행되는 성인학습은 아동과는 달리 ‘가르친다’라는 의미보다 ‘스스로 배운다’라는 학습을 전제로, 자신이 살아온 만큼의 다양한 경험을 가지며 그 경험을 통해 학습자로서 성장한다고 할 수 있다. 이런 점에서 볼 때, 성인에게 학습경험은 중요한 요소로 작용함을 알 수 있다.
참고문헌
오혁진(2003). 평생교육 경영. 학지사
김종서 외(2009). 평생교육개론. 교육과학사.
권두승 외(2008). 평생학습사회 실현을 위한 성인학습 및 상담. 교육과학사.
정민승(2000). 온라인학습공동체에 대한 성인교육학적 해석. 박사학위논문, 서울대학교 대학원.
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