[교육공학] 교수학습이론 (발견학습 이론, 유의미 수용학습 이론, 처방적 교수이론, 내용요소제시이론(CDT), 정교화 이론)

소개글

[교육공학] 교수학습이론 (발견학습 이론, 유의미 수용학습 이론, 처방적 교수이론, 내용요소제시이론(CDT), 정교화 이론)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. J.Bruner의 발견학습 이론
　(1) 교육의 목적
　(2) Bruner의 3단계 표상양식
　(3) 발견학습
　(4) 교수이론의 요소

2. D.P.Ausubel의 유의미 수용학습 이론
　(1) 인지구조의 특성
　(2) 유의미 학습과정의 3가지 유형
　(3) 포섭의 원리

3. R.M.Gagne-L.J.Briggs의 처방적 교수이론
　(1) 학습의 다섯 가지 범주
　(2) 학습조건
　(3) 교수사태

4. M.D.Merrill의 내용요소제시이론(CDT)
　(1) 내용-요소 매트릭스
　(2) CDT의 교수처방
　(3) 학습자 통제

5. C.M.Reigeluth의 정교화 이론
　(1) 정교화 이론의 개념
　(2) 정교화 이론의 교수전략
　(3) 정교화 이론의 교수설계 적용

본문내용

고안한다. 중요한 것은 이들 원리들은 가장 기초적이고 구체적이며 명백한 원리로부터 가장 세부적이고 복잡하며 포괄성이 적은 원리의 순으로 연결되어 정교화되어야 한다는 것이다.
2) 개별 레슨내의 학습내용의 계열화
정교화 이론에 의한 교수 설계는 단순-복잡의 차원에서 먼저 하나의 코스가 일련의 레슨으로 분류되고, 뒤따라 해당 코스를 구성하는 모든 레슨에 적절하게 교수내용이 할당되어진다. 이어서 이들 레슨들은 단순-복잡 계열의 정교화 측면에서 순서적으로 연결, 조직되어진다. 이와 같이 코스의 교수계열이 레슨을 중심으로 이루어진 후에는 단일 레슨내에서의 내용이 계열화되어진다.
3) 요약자
요약자란 학습한 내용을 체계적으로 복습하는데 사용되는 전략요소이다. 요약자는 학습한 개개의 상상이나 현상에 대한 요점적 진술을 제공하고, 전형적이고 쉽게 기억될 수 있는 예를 제공한다. 또한, 요약자는 개개의 사상에 대한 진단적인 자가 평가 문항을 제공한다. 레슨(내재적) 요약자는 일반적으로 각 레슨의 종료부분에 위치한다.
4) 종합자
종합자는 사상들을 연관시키고 통합시키기 위해 사용된다. 종합자의 역할은 학습자에게 필수적이며 가치 있는 지식을 제공하고, 개개사상의 심도 있는 이해를 촉진시키며, 교수전반에 대한 의미성, 흥미를 향상시키며, 학습한 내용에 대한 기억을 증진시킨다. 정교화 이론에서는 종합자는 한의 개념유형에 대한 사상들을 서로 연관시키는 기능을 갖고 있으며, 세 가지 유형인 개념적 종합자, 절차적 종합자, 이론적 종합자로 구분된다. 종합자는 요약자와 마찬가지로, 레슨 종합자, 세트 종합자가 있어 레슨 초기에 문맥적 종합을 제공하건, 레슨 종료시나 단원 종료부에 사후 종합을 제공한다.
5) 비유
비유는 새로운 정보를 학습자가 이미 습득한 친숙하고 의미 있는 조직된 지식과 연관시키는 기능을 가지고 있다. 비유는 학습자에게 학습자가 사전에 경험한 구체적인 지식을 회상시킴으로써, 학습자가 추상적이고 복합적인 사상을 받아들일수 있도록 준비시킨다.
6) 인지전략 활성자
인지전략 활성자는 학습자가 포괄적이고 일반적인 지식을 사용하도록 학습자의 인지과정을 활성화시키는데, 어떤 교과서에서나 사용될 수 있다. 인지전략 활성자는 교수과정내에 내재될 수도 있고, 분리될 수도 있다. 전자의 경우는 기억술이나 비유 등이 교수시 제시되는 경우이고, 후자는 학습자에게 사전에 학습한 인지전략을 사용하도록 권고하는 경우이다.
7) 학습자 통제
학습자 통제란 학습자에게 수업의 내용이나 전략 등을 선택할 수 있는 대안들을 제공해줌으로써 학습자 스스로가 어떻게 학습할 것인가를 통제할 수 있도록 하는 전략이다. 학습자의 학습내용 통제란 학습자가 이미 선수학습을 수료한 레슨들에 대한 선택권을 제공하는 것을 말한다. 반면에 학습자의 교수전략의 통제란 교수의 미시적 전략 요소인 예, 연습항목 등에 대한 유형, 순서, 수량 등을 선택하는 통제권을 일컫는다.
(3) 정교화 이론의 교수설계 적용
정교화 이론에서는 교수목표와 내용의 특성에 따라 개념적 접근 모델, 절차적 접근 모델, 이론적 접근 모델이 적용될 수 있으나 이들 세 모델은 공통적으로 6단계에 의한 교수설계를 시도하고 있다.
① 교수목표에 기초하여 교수조직이 개념적, 절차적, 이론적 조직 유형 중에서 어디에 속하는가를 확인하고, 적절한 조직을 선정한다.
② 학습자가 학습해야할 내용을 토대로 개념적 조직구조나, 절차적 조직구조나, 혹은 이론적 조직구조를 고안하다. 조직구조 고안이란 교수내용분석이나 과제 분석을 일컫는다.
③ 고안된 교수고조를 체계적으로 분석하여, 교수내용의 어느 요소가 대요가 되고 어느 부분이 정교화의 어느 수준에 속하는가 하는 것을 파악하여 교수전개의 골격을 이끌어낸다.
④ 교수전개의 골격에 보조적인 교수내용을 정교화 수준에 맞춰 첨가한다. 선수 학습 요소의 첨가도 이 단계에서 고려된다.
⑤ 각 레슨의 폭과 깊이를 결정한다. 레슨의 폭은 레슨의 중심이 되는 조직내용과 이와 관련된 보조적 교수내용에 따라 사전에 결정되어진다. 레슨의 깊이는 최적 학습량의 성취정도에 기초하여 결정되어진다.
⑥ 각 수준별로 각 레슨의 레슨의 레슨내 조직이 결정된다. 레슨내의 사상과 사실 등의 연결은 선수학습 요소에서와 같이 전체 조직구조를 이해하는데 결정적인 역할을 하는 요인들에 의해 결정되어진다. 그리고 이 단계에서는 동기 유발 전략이나, 비유 전략 등이 계획되고 내재적 종합자와 요약자의 위치가 결정된다.
끝으로 정교화 되어진 각각의 대요의 내용을 명세화 한다.

키워드

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