[교수 학습안] 한국어 교수 학습법 적용 사례 - 암시 교수법을 활용하여

소개글

[교수 학습안] 한국어 교수 학습법 적용 사례 - 암시 교수법을 활용하여 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
　1) 들어가며
　2) 수업환경 및 학습자 특성
　3) 암시 교수법 선정의 기획의도

2. 본론
　1) 암시 교수법을 이용한 수업 모형
　2) 암시 교수법을 적용한 지도안

3. 결론
　1) 본 교안의 장점
　2) 본 교안의 단점

본문내용

난 후에 옷을 사러 갑니다. 옷을 사러 어디로 갑니까?
S: 동대문으로 갑니다.
T: 동대문으로 가자고 할 때 미키가 머라고 말합니까?
S: 동대문이 어떨까요?
T: 좋아요. 동대문이 어떨까요? 라고 묻습니다.
T: ~후에 means after (subject) verb. 수업이 끝난 후에는 수업을 모두 마치고 난 다음에 라는 뜻입니다. On the other hands, ~전에 means before (subject) verb. 그럼 S4씨는 수업이 끝난 후에 무엇을 합니까?
S4: 수업이 끝난 후에 밥을 먹으러 갑니다.
T: 선생님과 함께 갈까요?
S4: 네, 좋습니다.
T: 어디로 갈까요?
S4: 학교 앞으로 가요.
T: 네, 여러분 모두 훌륭합니다. ~(으)ㄹ까요? is used to ask someone's opinion about certain suggestion. 누군가에게 어떤 것을 하자고 제안할 때 ~(으)ㄹ 까요? 라는 표현을 사용합니다.
학생들이 새로운 표현을 이해하면 교사는 대화를 들려준다.
T: 자, 모두 눈을 감으세요. 그리고 오늘의 대화를 잘 들어보세요.
................
학생들에게 대화를 들려준 후, 다시 한 번 들려줄 때 자발적으로 따라 읽도록 유도한다.
T: 자, 눈을 감고 다시 한 번 들어보세요. 제가 말할 때 여러분도 같이 해보세요.
T: 오늘 수업이 끝난 후에 같이 옷 사러 갈 까요?
.......
학생들이 눈을 감고 각자의 필요에 따라 조용히 따라한다.
T: 자, 이제 여러분들이 이 두 사람이 되어서 대화를 해 봅니다. 4명씩 한 모둠이 되어 서로 제안하고 계획을 이야기 해 봅시다.
모둠을 오가며 대화를 잘 이끌 수 있도록 도와준다.
S1: 오늘 수업이 끝난 후에 같이 밥 먹으러 갈까요?
S2: 좋아요. 나도 배가 고파요.
S3: 그런데 어디로 먹으러 가요?
S1: 학교 앞에 떡볶이 가게 어떨까요?
S4: 거기는 너무 매워요. 나는.... 저기...저기....학교 뒤에
T: 학교 후문 말하는 거군요.
S4: 네, 학교 후문에 떡볶이 가게로 가는 것은 어떨까요?
T: 아주 잘했어요.
T: S5씨는 수업이 시작하기 전에 무엇을 했습니까?
S5: 저는 수업이 시작하기 전에 책을 샀습니다.
S6: 수업이 끝나기 전에 무슨 책인지 알려주는 것이 어떨까요?
S7: 글쎄요.
S8: 저는 좋아요.
교사는 최대한 감정을 살려 읽는다.
역할극을 할 때는 번역이 없는 자료를 다시 제시하는 것도 좋다.
모둠 활동 시 오류가 발생하도 부끄러워하지 않게 지도한다.
발표
역할 연습이 끝나면 모둠별로 자신들의 대화를 발표한다.
T: 자, 1모둠의 이야기를 들어봅시다.
S1: 수업이 끝난 후에 밥 먹으러 갈까요?
S2: 좋아요. 나도 배고파요.
S3: 어디로 갈까요?
S4: 학교 후문에 있는 떡볶이 가게로 갈까요?
S2: 좋아요.
T: 자, 훌륭합니다. 모두 잘하였습니다.
감정표현을 잘하도록 지도한다.
정리
(10분)
수업정리
다음차시
예고
T: 모두 수고했습니다. 이제 자리에 앉으세요. 그리고 음악을 들으며 눈을 감아요.
S: (모두 눈을 감는다.)
T: 오늘의 대화를 한번 생각해 보세요.
S: (눈을 감은 채 되새김한다.)
T: 좋습니다. 다음 시간에는 마음에 드는 것을 고르는 것에 대해 이야기하겠습니다. 그럼, 내일 또 만나요. 안녕히 가세요.
학생들은 조용히 교실을 나간다.
음악소리를 더 키운다.
자유롭게 교실을 떠날 수 있도록 한다,.
(교사: T, 학생: S)
Ⅲ. 결론
1. 본 교안의 장점
본 교수법의 바탕은 원활한 암시 작용을 위해 바로크 음악인 비발디의 사계 중 봄을 깔고 있으며, 교수의 온화한 태도는 학생들이 쉽게 아동화될 수 있도록 도와준다. 문법적인 어휘설명이 너무 부담스럽게 다가 오지 않도록 학생들의 모국어인 영어로 간략히 설명하고자 노력했다. 일반적인 역할극보다 변형된 역할극을 취했으며, 본문에서 2명이 대화하는 상황보다 실제상황에 더욱 근접하게 4명의 모둠원이 함께 참여할 수 있도록 한 것도 큰 특징이다.
2. 본 교안의 단점
암시 교수법 자체가 언어적인 이론에 큰 비중을 두고 있지는 않은 터라 체계적인 학습을 위한 교안이 되리라 생각하지는 않는다. 다만 한 권의 교재를 거의 마무리 지어가는 단계이기 때문에 학생들의 의식적 성숙을 존중하여 가끔은 이런 교수법을 적용해도 나쁘지 않다고 생각할 뿐이다. 게다가 직접적인 표현 설명을 장려하지만 이 또한 학생들의 심리적 장벽을 높일 수 있다는 단점이 있다.

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