목차
【들어가며】
【본론】
1. 직접교수법을 적용한 수업 모형
2. 직접교수법의 지도안
<핸드아웃 샘플>
1. 그룹별 인터뷰
【마치며】
【참고문헌】
【본론】
1. 직접교수법을 적용한 수업 모형
2. 직접교수법의 지도안
<핸드아웃 샘플>
1. 그룹별 인터뷰
【마치며】
【참고문헌】
본문내용
아하는지, 왜 싫어하는지 오늘 배운 ‘Vst기 때문에/ N 때문에’를 사용해 대답을 적어오세요. 질문 있어요?
S: 아니요, 없어요.
T: 네, 그럼 여러분 내일 만나요.
S: 선생님, 감사합니다. 안녕히 계세요.
학생들의 대답이 만족스러우면 칭찬을 한다.
과제는 학생들이 부담을 느끼지 않는 선에서 쉽게 내어주도록 한다.
핸드아웃
<핸드아웃 샘플>
1. 그룹별 인터뷰
<나라별로 좋아하는 것과 싫어하는 것 그 이유를 인터뷰해 봅시다.>
나라
좋아하는 것
왜?/- 때문에
싫어하는 것
왜?/-때문에
2. 숙제
<친구들이 가장 좋아하는 것(3개)과 가장 싫어하는 것(3개)을 인터뷰하기>
이름
좋아하는 것
왜?/- 때문에
싫어하는 것
왜?/-때문에
【마치며】
직접교수법은 번역이나 학습자의 모국어는 철저히 배제한 상태에서 목표어만을 사용하여 가르치는 것으로 요약할 수 있다. 이 교수법을 활용하여 구문을 익힐 경우, 자기가 연습했던 것을 토대로 추리하여 귀납적으로 자기 위주의 원리를 터득하게 하여 교사의 일방적인 설명보다 효과적이라고 생각한다. 또한 읽기와 쓰기는 듣기, 말하기로 대화했던 내용을 중심으로 하여 익숙함을 가질 수 있을 것이다.
직접교수법에서는 새로운 어휘 및 문법을 제시하기 위해 목표어만을 사용할 것을 강조하기 때문에 실물이나 몸짓 또는 그림이나 도식과 같은 교구를 사용하게 된다. 앞의 책, p.98
이해를 돕기 위한 다양한 보조 자료 사용은 학습자들의 흥미를 유발시킬 수 있을 것이다. 허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006. p. 340
그러나 어휘나 문법이 추상적이거나 높은 수준을 요구하는 경우 학습자가 어려움을 겪을 수도 있다.
본문의 수업은 초급 학생들을 대상으로 하여 어려운 어휘나 문법이 아니었기 때문에 직접교수법이 가능했다고 생각한다. 수업의 실제에서 문법 설명을 따로 하지 못하고 교사의 자문자답과 교사와 학생의 질문과 대답으로 새로운 문법과 문형을 익히게 할 수밖에 없었던 점은 한계점으로 남는다. 또한 다양한 장면을 학생들에게 구체적으로 제시하기 위해 동영상이나 그림카드를 사용하고 있으나 주제와 관련된 자료의 수집과 선정에 있어 어려움이 따른다. 학생 개개인의 충분한 구두 연습의 기회를 제공하기 위해 학생 수의 제한이 필요하며 구두 연습 때문에 교실 활동이 많아야 해서 시간적 제약도 있다.
앞서 언급하였지만 교실에서의 모국어 사용을 제한하고 있기 때문에 학습자가 외국어로 생각한다는 것이 심리적으로 완전히 가능하게 되지 않으며 그 외국어에 대한 부담으로 학습을 저해하는 요인을 유발할 수도 있을 것이다. 또한 학습자의 오류를 즉각적으로 수정하는 것 역시 심리적으로 위축될 수 있다. 교사가 학습자의 이해 정도를 파악하기 위해 끊임없이 질문과 대답을 통해 확인을 하고는 있으나 완벽하게 학습자에게 이해의 정확성을 기할 수는 없을 것이다.
직접교수법의 한계로 보이는 이러한 점들 때문에 추상적인 어휘나 어려운 문법이 아닐 경우, 학생 수가 적을 경우, 교사와 학생의 친밀도가 높아 즉각적 오류 수정에도 상처 받지 않을 수 있을 경우 등등 직접교수법의 단점이 나타나지 않는 상황에서 이 교수법을 활용한다면 학습자의 의사소통 능력을 향상 시킬 수 있는 좋은 방법이 될 것이라 생각한다. 그렇지 못한 경우에는 적절한 모국어 사용을 통한 문법과 어휘 설명을 통해 학습자의 이해도를 높일 수도 있을 것이다.
【참고문헌】
남성우 외, 『언어교수이론과 한국어교육』, 한국문화사, 2006
한국외국어대학교 한국어문화교육원, 『외국인을 위한 한국어2』, 한국외국어대학교 출판부, 2007
허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006.
S: 아니요, 없어요.
T: 네, 그럼 여러분 내일 만나요.
S: 선생님, 감사합니다. 안녕히 계세요.
학생들의 대답이 만족스러우면 칭찬을 한다.
과제는 학생들이 부담을 느끼지 않는 선에서 쉽게 내어주도록 한다.
핸드아웃
<핸드아웃 샘플>
1. 그룹별 인터뷰
<나라별로 좋아하는 것과 싫어하는 것 그 이유를 인터뷰해 봅시다.>
나라
좋아하는 것
왜?/- 때문에
싫어하는 것
왜?/-때문에
2. 숙제
<친구들이 가장 좋아하는 것(3개)과 가장 싫어하는 것(3개)을 인터뷰하기>
이름
좋아하는 것
왜?/- 때문에
싫어하는 것
왜?/-때문에
【마치며】
직접교수법은 번역이나 학습자의 모국어는 철저히 배제한 상태에서 목표어만을 사용하여 가르치는 것으로 요약할 수 있다. 이 교수법을 활용하여 구문을 익힐 경우, 자기가 연습했던 것을 토대로 추리하여 귀납적으로 자기 위주의 원리를 터득하게 하여 교사의 일방적인 설명보다 효과적이라고 생각한다. 또한 읽기와 쓰기는 듣기, 말하기로 대화했던 내용을 중심으로 하여 익숙함을 가질 수 있을 것이다.
직접교수법에서는 새로운 어휘 및 문법을 제시하기 위해 목표어만을 사용할 것을 강조하기 때문에 실물이나 몸짓 또는 그림이나 도식과 같은 교구를 사용하게 된다. 앞의 책, p.98
이해를 돕기 위한 다양한 보조 자료 사용은 학습자들의 흥미를 유발시킬 수 있을 것이다. 허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006. p. 340
그러나 어휘나 문법이 추상적이거나 높은 수준을 요구하는 경우 학습자가 어려움을 겪을 수도 있다.
본문의 수업은 초급 학생들을 대상으로 하여 어려운 어휘나 문법이 아니었기 때문에 직접교수법이 가능했다고 생각한다. 수업의 실제에서 문법 설명을 따로 하지 못하고 교사의 자문자답과 교사와 학생의 질문과 대답으로 새로운 문법과 문형을 익히게 할 수밖에 없었던 점은 한계점으로 남는다. 또한 다양한 장면을 학생들에게 구체적으로 제시하기 위해 동영상이나 그림카드를 사용하고 있으나 주제와 관련된 자료의 수집과 선정에 있어 어려움이 따른다. 학생 개개인의 충분한 구두 연습의 기회를 제공하기 위해 학생 수의 제한이 필요하며 구두 연습 때문에 교실 활동이 많아야 해서 시간적 제약도 있다.
앞서 언급하였지만 교실에서의 모국어 사용을 제한하고 있기 때문에 학습자가 외국어로 생각한다는 것이 심리적으로 완전히 가능하게 되지 않으며 그 외국어에 대한 부담으로 학습을 저해하는 요인을 유발할 수도 있을 것이다. 또한 학습자의 오류를 즉각적으로 수정하는 것 역시 심리적으로 위축될 수 있다. 교사가 학습자의 이해 정도를 파악하기 위해 끊임없이 질문과 대답을 통해 확인을 하고는 있으나 완벽하게 학습자에게 이해의 정확성을 기할 수는 없을 것이다.
직접교수법의 한계로 보이는 이러한 점들 때문에 추상적인 어휘나 어려운 문법이 아닐 경우, 학생 수가 적을 경우, 교사와 학생의 친밀도가 높아 즉각적 오류 수정에도 상처 받지 않을 수 있을 경우 등등 직접교수법의 단점이 나타나지 않는 상황에서 이 교수법을 활용한다면 학습자의 의사소통 능력을 향상 시킬 수 있는 좋은 방법이 될 것이라 생각한다. 그렇지 못한 경우에는 적절한 모국어 사용을 통한 문법과 어휘 설명을 통해 학습자의 이해도를 높일 수도 있을 것이다.
【참고문헌】
남성우 외, 『언어교수이론과 한국어교육』, 한국문화사, 2006
한국외국어대학교 한국어문화교육원, 『외국인을 위한 한국어2』, 한국외국어대학교 출판부, 2007
허용 외, 『외국어로서의 한국어교육학 개론』, 박이정, 2006.
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