청소년기의 발달이론과 심리특성_청소년발달이론, 청소년발달심리, 청소년기심리사회적발달

소개글

청소년기의 발달이론과 심리특성_청소년발달이론, 청소년발달심리, 청소년기심리사회적발달에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1) 초기이론

2) 정신분석 이론

3) 인지발달 이론

4) 심리 사회적 발달이론

5) 사회학습이론

6) 인본주의 이론

7) 생태학적 이론

본문내용

대 등의 관찰 불가능한 내적 과정을 인정하고 소위 관찰학습(observational learning)에 의해 학습이 이루어진다고 주장하였다.
반두라의 관찰학습은 관찰자가 타인의 행동을 관찰하고 그것을 인지적으로 처리하여 자신의 행동을 결정하는 과정을 포함한다. 그러므로 관찰학습과정은 관찰대상이 되는 모델의 행동과 관찰자의 인지적 의사결정 과정의 두 가지 요인으로 구성된다. Bandura의 초기연구들(Bandura, 1969, 1973)은 모델의 역할을 강조하였으나 후기의 연구들(Bandura, 1977, 1982)은 개인의 인지적정 과정을 강조하였다.
Bandura(1977)는 관찰학습이 일어나는 과정을 주의(attention)과정, 파지(retention)과정, 운동재생(motor reproduction)과정, 동기유발(motivation)과정으로 설명하고 있으며, 습득과 수행을 구별하고, 관찰학습이 수행으로 옮기기 위해서는 적절한 보상이나 강화와 같은 동기유발이 필요하다.
이와 같은 사회학습 이론에 의하면 청소년들은 그 사회의 성인들이 말하는 대로하기보다는 성인들이 행동하는 것을 본대로 행동한다는 것이다. 따라서 반두라는 청소년기가 하나의 불연속적인 발달단계가 아닌 매일의 환경으로부터 받는 사회적 자극의 결과로 나타나는 연속적인 과정이라고 주장한다. 의사결
(2) Benedict의 문화학습이론
Benedict(1938, : 장휘숙, 1999)는 문화적 조건화(cultural conditioning) 과정에서의 연속성(continuity)과 불연속성(discontinuity)을 바탕으로 아동기에서 성인기로의 이동을 설명하려고 하였다. 그녀는 개인의 성격발달에 미치는 문화의 사회화 영향을 분석하는 수단으로서 연속성과 불연속성을 이론적 구성개념으로 활용하였다. 베네딕트에 의하면, 개인의 성장은 사회환경적 영향을 받지 않는다면 점진적이고 연속적으로 이루어질 것이나, 사회적 집단들의 요구나 기대, 제한 혹은 처치 방법에 다라 불연속성이 나타날 수 있다.
결론적으로 베네딕트는 아동기에서 성인기로의 이동의 질적 특성이 청소년기의 경험을 결정한다고 주장하였다. 즉, 유연하고 계속적인 이동은 청소년기의 갈등과 혼란을 야기 시키지 않는 반면, 갑작스럽거나 비계속적인 이동은 정서적 긴장과 갈등을 일으킨다는 것이다.
6) 인본주의 이론
인본주의 이론은 학습이론과는 반대되는 입장으로 인간은 원래 선하며, 적절한 환경이 주어지면 자신의 잠재능력을 실현하려는 경향성이 있다고 가정한다. 이러한 인간관은 인간의 본능과 인간의 본능과 갈등 무의식을 중요시하는 정신분석이론이나 인간을 수동적이며 환경의 지배를 강하게 받는 존재라고 인식하는 행동주의적 관점과는 확연한 차이가 있다. 인본주의적 관점의 대표적인 학자로는 Carl Rogers와 Abraham Maslow가 있다.
(1) Rogers의 인본주의적 이론
Rogers(1974)는 사람은 근본적으로 자기실현을 취하려는 동기와 스스로 자신의 문제를 해결하고 이해할 수 있는 능력을 가지고 있다는 관점에서 출발하기 때문에 청소년 역시 이러한 잠재력을 가지고 있다고 본다. 그의 이론에서 자아는 매우 중요한 개념이다. 자신이 지각하는 자아와 다른 사람이 자신을 보는 자아간의 일치가 중요하다. 이 양자가 일치하지 않으면 청소년은 부적응적으로 되어 불안, 방어, 왜곡된 사고를 낳게 된다. 아울러 그는 현재의 실제 자아와 이상적 자아간의 관계를 강조한다. 현재 있는 그대로의 자기 모습인 실제 자아와 자기가 되고 싶은 모습인 이상적 자아와의 차이가 적절할 때 이상적인 자아가 되기 위한 노력을 기울이지만, 두 자아간의 격차가 너무 크게 되면 오히려 부적응적인 문제를 유발한다고 하였다. 특히 청소년기 자아는 아동기의 경험과 주변의 의미 있는 타인과의 경험에 의해 많은 영향을 받기 때문에 주변의 부모, 교사, 친구와 얼마나 긍정적인 경험을 하였느냐가 건강한 성장에 중요한 요인이 된다는 것이다.
(2) Maslow의 자기실현 이론
심리적으로 건강한 사람에 대해 초점을 맞추었던 Maslow(1954, 1971)의 이론은 사람은 기본적으로 선하며, 존경받을 만하고, 적합한 환경 조건이 주어진다면 자신의 잠재력을 실현해나가려 한다는 인본주의 철학에 입각하고 있다. 아울러 그는 인간이 본래 진·선·미를 추구하며 자기완성을 위한 자신의 독특한 능력을 최대한 발휘하려는 자기실현의 동기가 있다고 강조하였다.
또한 그는 인간욕구의 위계설을 개념화하여, 사람은 태어나면서 기본적 욕구를 가지고 태어나며 이러한 욕구를 충족하기 위해 행동한다고 보았다. 그는 인간의 기본적 욕구를 ① 생리적 욕구 ② 안전에 대한 욕구 ③ 애정과 소속에 대한 욕구 ④ 자존감의 욕구 ⑤ 자아실현의 욕구 다섯 가지로 구분하였으며 각 욕구는 위계가 있다고 보았다. 이러한 욕구들은 위계적이기 때문에 하위의 기본적 욕구 충족이 이루어져야 상위의 성장욕구에 관심을 갖고 이 욕구를 달성할 수 있다고 하였으며, 자기 실현하는 사람이 되기 위해서는 위계적으로 배열되어 있는 다섯 가지의 욕구들이 충족되어야 한다고 주장하였다.
7) 생태학적 이론
생태학적 이론(ecological theory)은 유전적 요소, 가정의 역동적 환경, 학교의 또래 환경, 사회의 문화 및 매체환경 등과 같은 다양한 요인들이 청소년의 발달과 관련된다고 보는 입장이다. 여기서는 생태학적 이론의 대표자인 Bronfenbrenner의 이론을 중심으로 살펴본다.
레빈의 장 이론을 기초로 하는 Bronfenbrenner(1979, 1993)의 생태학적 이론은 유기체와 유기체를 둘러쌓고 있는 다양한 환경 사이의 상호 의존적인 복잡한 관계체계에 관심을 갖는다. 이러한 생태학적 접근은 그가 인간발달을 보는 사회문화적 견해로서 인간 전생애를 포함하지만, 특히 청소년 발달에 중요한 시사점을 제공하고 있다. 그는 미시체계(microsystem), 중간체계(mesosystem), 외체계(exosystem), 거시체계(macrosystem), 시간체계(chronosystem)의 다섯 가지 환경적 체계가 서로 상호작용하여 인간발달에 영향을 미친다고 주장한다.

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