한국어 교수학습법 적용 사례 발표[공동체 언어 학습법 활용]

소개글

한국어 교수학습법 적용 사례 발표[공동체 언어 학습법 활용] 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 들어가며
2. 대상학습자 정보
3. 교수법 선정
3.1 교재 분석
3.2 교수법의 선정 및 이유
4. 지도안의 기획 의도 및 의의

Ⅱ. 본론
1. 수업 모형
2. 지도안

Ⅲ. 결론
1. 지도안의 유용한 점
2. 지도안의 문제점과 한계
3. 지도안 보완가능성

본문내용

if the verb is ‘-하다’, we use ‘-였-’.
T: 고마워요. 그럼 우리가 칠판에 쓴 것 중에서 잘못된 부분이 있는지 보이나요?
S3: 네! ‘학생이였어요’가 아니에요. ‘학생이었어요’가 맞아요.
T: 네, 잘 봤어요.
하다 → 했다/ 했습니다
있다 → 있었다/ 있었습니다
오다 → 왔다/ 왔습니다.
쓰다 → 썼다/ 썼습니다.
T: 특별히 모르는 것이 있나요?
S2: ‘-았-’, ‘-었-’, ‘-였-’ is too confusing!
T: 계속 연습하면 안 헷갈릴 거예요. If you practice, it won't be confusing.
T: 또 다른 질문이 없으면 아까 자기가 말한 문장을 한번 읽어볼까요?
(학생들 읽는다.)
여기서 읽을 시에는 최대한 편안하고 자연스러운 분위기에서 읽도록 유도한다. 학습자들의 발음이 좋지 않으면 반복해도 무방하다.
정리
(2분)
확인
T: 자 이번 수업은 한국어의 과거형에 대해서 배웠어요. (‘배웠어요.’에 강세를 주며)
마지막에 배운 규칙 기억하죠?
S: 네!!
T: 다음 시간에도 과거형에 대해서 조금 더 공부해 볼 거예요. 그럼 S1은 이제 한글로도 기사를 쓸 수 있을 거예요.
S1: 그건 너무 어려워요!
T, S: (웃음)
T: 자 그럼 우리 연습을 위해서 각자 집에 가서 다섯 문장 이상의 일기를 써오세요.
Write a diary in more than five sentences. OK?
S: 네, 선생님!
(교사: T, 학생: S)
Ⅲ. 결론
1. 지도안의 유용한 점
학습자들은 편안한 분위기에서 자신들의 대화를 기초로 새로운 언어를 배우기에 동기 유발을 할 수 있고, 학습 효과가 촉진될 수 있다. 또한 이 교수법을 사용하여 계속 학습을 하게 되면 학습자들 간의 친밀도가 중대되어 한국어 뿐 아니라 좋은 친구들도 만들 수 있는 계기가 될 수 있다. 특히, 한국에 온 학습자들의 경우, 다른 사람들에게는 말하지 못하는 말을 교실 내에서나 교사에게 말할 수 있는 정도의 신뢰가 쌓이게 되어 불상사가 일어나는 것을 막을 수 있을 것이다.
2. 지도안의 문제점과 한계
기본적으로 이 교수법을 사용하게 될 경우, 장기간에 걸쳐서 사용하는 것이 아니라면 효과를 보기 힘들다. 또한 이론적인 체계성이 부족하기 때문에 교사가 교실 밖에서 해야 할 일이 더 많다고 본다. 그렇기 때문에 교사는 학습이 어떤 범위 내에서 이루어지는지, 또 안 되고 있는지를 정확히 파악해야하며 이것은 자연스럽게 교사에게 부담으로 다가갈 수 있다. 또한 학습자의 수가 적은 단일 언어권의 화자들 사이에서만 가능한 수업이고, 이러한 수업을 이끌고 나갈 교사를 확보하기는 쉽지 않다.
3. 지도안 보완가능성
이 공동체 언어 학습법 하나만을 활용하여서 전체 수업을 꾸려나가는 것은 쉽지 않다. 그러므로 공동체 언어 학습법의 편안한 분위기를 유지하면서 학습자들이 더 많은 학습량을 체계적으로 배워갈 수 있도록 해야 할 것이다. 그러기 위해서 교사는 그날에 배워야할 표현들을 자연스러운 대화에서 이끌어낼 수 있도록 주제 선정을 하는 과정에서 조금 더 적극적인 역할을 하면 좋을 것이다. 또한 아무리 작은 그룹이라고 할지라도 학습자들 간의 성격차로 인해 모두 다 참여하기 힘들 수도 있다. 이러한 상황을 극복하기 위해서 학생들이 골고루 발언을 할 수 있도록 교사가 중간에서 조정을 해주어야 할 것이다. 또, 이 교수법은 학생들이 교재를 만드는 것을 기본으로 하지만 교재를 활용해서 제시나 정리 부분에서 문법번역식 교수법을 접목시켜 교재의 본문을 읽고 해석하는 것도 도움이 되리라 생각한다. 이렇게 한다면 이 교수법이 좀 보완이 되어 더욱 효과적이 될 것이다.

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