목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유아기 교수학습의 주요 이론
1) 듀이
2) 피아제
3) 비고츠키
2. 이론의 놀이활용에 적용
1) 듀이이론의 놀이의 적용
2) 피아제이론의 놀이에의 적용
3) 비고츠키이론의 놀이에의 적용
Ⅲ. 결론
<참고 문헌>
Ⅱ. 본론
1. 유아기 교수학습의 주요 이론
1) 듀이
2) 피아제
3) 비고츠키
2. 이론의 놀이활용에 적용
1) 듀이이론의 놀이의 적용
2) 피아제이론의 놀이에의 적용
3) 비고츠키이론의 놀이에의 적용
Ⅲ. 결론
<참고 문헌>
본문내용
기의 재현활동에는 상상력과 그 상상력의 표현이 각각 분리되어 존재하는 것이 아니다. 다시 말하면, 상상력은 그 표현에서만 존재하고 표현은 그 자체를 생동하게 하는 상상력이다. 때문에 듀이는 유아의 놀이와 관련하여 유아의 생활에 자연스럽게 나타나는 고급스러움과 아름다움은 상상력과 표현과의 조화가 깨어지지 않는다.
유아들은 아직 어떠한 목표에 도달해야 하고, 그 목표에 도달하기 위해 어떠한 노력이 필요하며 또 어떠한 방법으로 그 목표에 도달해야 할 것인지 등을 객관적으로 구분하고 분석하지는 못한다. 유아에게 객관적으로 어떤 생기 있는 아이디어가 있는 것도 아니다. 유아의 상상력이나 표현은 무엇인가를 의식적으로 생각하고 관찰하는 것에 관련되어 있는 것이 아니라 보다 넓은 의미에서 생활 그 자체이다. 바꾸어 말하면 상상력과 표현은 유아기에 있어서 자아의 모든 것이고 생활의 전부이다.
듀이는 놀이나 일의 단계로서, 성장의 초기단계는 무엇인가를 할 줄 알게 되는 것, 그리고 그 일을 하는 동안에 사물에 익숙하게 되는 단계, 즉 구체적인 활동으로서 최초의 지식이 목적을 달성하기 위하여 뭔가를 하는 형태를 취하므로 몸과 손을 움직여서 실제로 일을 해보는 놀이나 일로 구성되어야한다. 형식적인 교과에 들어가기 전의 원초적이고 일차적인 교과이다.
피아제는 인지발달이란 환경과의 상호작용을 통해 아이 혼자서도 가능하다고 본 반면 비고츠키는 환경과의 상호작용은 물론 인간의 상호작용이 없으면 발달은 없다고 보았다. 그의 이러한 철학은 '근접발달지대(zone of proximal development)'라는 개념에서 확실하게 드러난다. ※ 근접발달지대 : 잠재적 발달 수준에서 실제학습수준 사이의 거리
아동의 능력은 개인의 내부에서 만들어지는 것이 아니라 타인과의 상호작용 과정에서 먼저 만들어진다. 이 능력이 내면화되는 것이 아동발달의 실체라는 것이다. 상호작용에서 먼저 나타나는 능력을 '잠재적 발달'이라 하고 이것이 내면화되어 아동이 혼자 수행하는 능력을 '실재적 발달'이라고 한다. 결국 아동의 능력은 엄마 또는 아빠와의 놀이를 통해 만들어지는 것이라 할 수 있다. 초기의 아동발달 과정의 상호작용에서 놀이가 가장 결정적이기 때문이다.
인지발달적 관점의 피아제와 비고츠키가 있는데 피아제는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 발달단계를 나누었다.
마지막으로 아동이 혼자서 도달할 수 있는 실제적 발달수준과 좀 더 지적수준이 높은 성인이나 또래의 도움을 받아 도달할 수 있는 잠재적 발달수준간의 차이로 근접발달 영역을 강조하였다.
무엇보다 학자마다 발달 단계는있지만 그 단계 맞는 특성은 아이들의 개인차에 따라 성인의 도움이 필요하다는 것을 말하고 싶다.
<참고문헌>
유효순, 김희태, 2011, 놀이지도, 한국방송통신대학교 출판부.
배종원, 2000,「John Dewey의 경험중심 교육사상에 대한 연구」, 고신대학교 대학원 석사논문.
전성연, 2001, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사.
김제한, 권순달, 이현주, 2011, 교육심리학, 양서원.
유아들은 아직 어떠한 목표에 도달해야 하고, 그 목표에 도달하기 위해 어떠한 노력이 필요하며 또 어떠한 방법으로 그 목표에 도달해야 할 것인지 등을 객관적으로 구분하고 분석하지는 못한다. 유아에게 객관적으로 어떤 생기 있는 아이디어가 있는 것도 아니다. 유아의 상상력이나 표현은 무엇인가를 의식적으로 생각하고 관찰하는 것에 관련되어 있는 것이 아니라 보다 넓은 의미에서 생활 그 자체이다. 바꾸어 말하면 상상력과 표현은 유아기에 있어서 자아의 모든 것이고 생활의 전부이다.
듀이는 놀이나 일의 단계로서, 성장의 초기단계는 무엇인가를 할 줄 알게 되는 것, 그리고 그 일을 하는 동안에 사물에 익숙하게 되는 단계, 즉 구체적인 활동으로서 최초의 지식이 목적을 달성하기 위하여 뭔가를 하는 형태를 취하므로 몸과 손을 움직여서 실제로 일을 해보는 놀이나 일로 구성되어야한다. 형식적인 교과에 들어가기 전의 원초적이고 일차적인 교과이다.
피아제는 인지발달이란 환경과의 상호작용을 통해 아이 혼자서도 가능하다고 본 반면 비고츠키는 환경과의 상호작용은 물론 인간의 상호작용이 없으면 발달은 없다고 보았다. 그의 이러한 철학은 '근접발달지대(zone of proximal development)'라는 개념에서 확실하게 드러난다. ※ 근접발달지대 : 잠재적 발달 수준에서 실제학습수준 사이의 거리
아동의 능력은 개인의 내부에서 만들어지는 것이 아니라 타인과의 상호작용 과정에서 먼저 만들어진다. 이 능력이 내면화되는 것이 아동발달의 실체라는 것이다. 상호작용에서 먼저 나타나는 능력을 '잠재적 발달'이라 하고 이것이 내면화되어 아동이 혼자 수행하는 능력을 '실재적 발달'이라고 한다. 결국 아동의 능력은 엄마 또는 아빠와의 놀이를 통해 만들어지는 것이라 할 수 있다. 초기의 아동발달 과정의 상호작용에서 놀이가 가장 결정적이기 때문이다.
인지발달적 관점의 피아제와 비고츠키가 있는데 피아제는 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기로 발달단계를 나누었다.
마지막으로 아동이 혼자서 도달할 수 있는 실제적 발달수준과 좀 더 지적수준이 높은 성인이나 또래의 도움을 받아 도달할 수 있는 잠재적 발달수준간의 차이로 근접발달 영역을 강조하였다.
무엇보다 학자마다 발달 단계는있지만 그 단계 맞는 특성은 아이들의 개인차에 따라 성인의 도움이 필요하다는 것을 말하고 싶다.
<참고문헌>
유효순, 김희태, 2011, 놀이지도, 한국방송통신대학교 출판부.
배종원, 2000,「John Dewey의 경험중심 교육사상에 대한 연구」, 고신대학교 대학원 석사논문.
전성연, 2001, 교수-학습의 이론적 탐색, 원미사.
김제한, 권순달, 이현주, 2011, 교육심리학, 양서원.
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