목차
1. 영아와의 상호작용원리(3A\'s)
(1) 관심보이기(Attention)
(2) 인정하기(Approval)
(3) 애정표현하기(Affection)
2. 유아와의 교수∙학습방법
(1) 학습주기에 기초한 교수∙학습방법
(2) 효율적인 교수전략
① 인정하기(Acknowledge)
② 모델 보이기(Modeling)
③ 조성하기(Facilitate)
④ 지지하기(Support)
⑤ 비계 설정하기(Scaffold)
⑥ 함께 구성하기(Co-construct)
⑦ 시범 보이기(Demonstrate)
⑧ 지시하기(Direct)
3. NAEYC의 발달에 적합한 실제(DAP)
<표 1> 영아-교사 간의 상호작용에 따른 발달에 적합한 실제(DAP)
<표 2> 유아-교사 간의 상호작용에 따른 발달에 적합한 실제(DAP)
참고문헌
(1) 관심보이기(Attention)
(2) 인정하기(Approval)
(3) 애정표현하기(Affection)
2. 유아와의 교수∙학습방법
(1) 학습주기에 기초한 교수∙학습방법
(2) 효율적인 교수전략
① 인정하기(Acknowledge)
② 모델 보이기(Modeling)
③ 조성하기(Facilitate)
④ 지지하기(Support)
⑤ 비계 설정하기(Scaffold)
⑥ 함께 구성하기(Co-construct)
⑦ 시범 보이기(Demonstrate)
⑧ 지시하기(Direct)
3. NAEYC의 발달에 적합한 실제(DAP)
<표 1> 영아-교사 간의 상호작용에 따른 발달에 적합한 실제(DAP)
<표 2> 유아-교사 간의 상호작용에 따른 발달에 적합한 실제(DAP)
참고문헌
본문내용
색 물감을 다 사용하였을 때 교사는 유아가 그림을 그리는 데 방해받지 않게 자연스럽게 노란색 물감을 채워 주어서 그림을 계속 그릴 수 있도록 한다.
· 실외놀이 상황의 경우 유아가 자전거를 탈 때 균형을 잡을 수 있게 될 때까지 잠깐 동안 자전거 뒤를 잡아주는 것을 의미한다.
· 조정하기는 어떤 상황에서 행동의 시작과 끝을 유아가 결정한다. 예) 자전거 뒤를 붙잡아 줄 때 유아가 교사에게 자전거를 붙잡아 주거나, 놓을 때를 결정하여 말하는 것.
④ 지지하기(Support)
· 지지하기는 조성하기와 유사하지만 교사의 참여정도 수준이 다르다.
· 어떤 상황에서 행동의 시작과 끝을 유아가 통제하는 경우는 조성하기에 해당되고, 지지하기는 유아와 교사가 함께 시작과 끝을 결정하는 상황을 말한다. 예) 지지하기에서는 교사가 자전거 뒤를 붙잡아 줄 대 자전거 뒤를 붙잡아 주거나 놓을 때를 유아와 교사가 함께 결정한다.
⑤ 비계 설정하기(Scaffold)
· 비계 설정하기는 교사가 도전적 활동을 준비하고 유아가 현재의 능력에 따라 활동할 수 있도록 도움을 주어 현재의 발달수준을 높이기 위한 도움을 제공하는 교수전략이다.
· 유아의 잠재적 가능성에 도달하는 목표를 달성하려면 비계설정하기는 필수이다.
· 발달에 적절한 교육과정과 평가는 항상 유아의 현재 발달수준을 고려하여 유아의 발전 가능한 목표에 달성할 수 있도록 계획되어져야 한다.
⑥ 함께 구성하기(Co-construct)
· 함께 구성하기는 비계 설정하기보다 좀 더 지시적인 교수전략 유형으로 유아와 교사가 함께 프로젝트 활동을 하는 것이다.
· 함께 구성하기 상황에서는 교사와 유아가 모두 학습자이면서 동시에 교사가 된다. 예를 들면, 쌓기 놀이 영역에서 동물원 놀이를 하기 위하여 교사가 유아와 함께 동물원을 만드는 것, 역할놀이 영역에서 신발가게 놀이를 하기 위하여 유아는 신발가게 주인의 역할을 하고 교사는 신발을 사러온 손님이 되어 함께 역할놀이를 하는 것 등이다.
⑦ 시범 보이기(Demonstrate)
· 시범 보이기는 함께 구성하기보다 좀 더 지시적인 교수전략 유형이다. 교사가 유아들 앞에서 직접 활동을 하고, 유아는 교사가 하는 것을 관찰하는 것이다.
· 시범 보이기는 활동이 안전하지 않거나, 잘못된 방향으로 진행될 것이 명백할 경우의 적절한 교수전략 유형이다. 즉) 과학 영역에서 화학약품을 사용하여 화산폭발하기 실험을 할 경우 화학약품의 위험성 때문에 교사가 활동의 시범을 보여주고, 유아는 그 과정을 관찰을 통하여 알아 갈 수 있도록 하는 경우 ‘시범 보이기’ 교수전략 유형이 적절하게 사용되어진다고 볼 수 있다.
⑧ 지시하기(Direct)
· 지시하기는 가장 지시적인 교수전략 유형으로 교사는 유아가 한 가지 방법으로 활동을 하도록 특별한 지시를 하는 경우로 시행착오 없이 학습이 이루어지도록 하기 위해 선택된다. 예) 색종이 접기 활동에서 순서를 지시하여 접도록 하거나, 견학 활동 시 정해진 순서대로 줄을 서고 행동을 지시하는 것과 같이 순서에 의해 완성하도록 명령하는 것이 ‘지시하기’ 교수전략 유형에 해당된다.
3. NAEYC의 발달에 적합한 실제(DAP)
· 첫째, 연령 적합성(Age appropriateness)으로 영유아기의 발달적 특성을 말한다.
· 둘째, 개인 적합성(Individual appropriateness) 즉 개인차
· 셋째, 사회문화적 적합성(Social & Cultural appropriateness)
상황
부적합한 실제
적합한 실제
영아반의
간식/식사
지도(우유를 엎지르는
경우)
(짜증내는 목소리로) 또 엎질렀네. 야, 너 조심해. 알았니?
(영아의 팔을 꽉 잡으며)선생님도
짜증나~ 그만 엎질러. 응?
가 잘 먹고 싶었는데, 엎질렀구나. 선생님이 닦는 걸 도와줄게(영아의 등을 토닥여준다.).
는 잘 먹을 수 있어. 한 번 먹어볼까? 또는가 우유를 엎질렀구나! 조심해야지. 컵을 사용할 때는 (교사가 올바르게 컵을 사용하는 모습을 보여 주며) 이렇게 하는 거야 ◇◇가 엎지르지 않고 먹는구나! 잘했어.
교사의 주의를 끌려고 울음소리를 내는 경우
(짜증내는 목소리로) 왜 매일 징징거리니?
(영아의 팔을 꽉 잡으며) 선생님도 짜증 나~ 징징거리지마!
○○가 오늘 좀 불편한 것이 있나 보구나. 선생님이 도와줄게
장난감이 ○○의 마음대로 되지 않는구나. 선생님이 도와줄까?
우리 ○○가 기분 좋게 잘 놀고 있구나. ○○가 울지 않고 재미있게 놀이하니까 선생님도 기분이 정말 좋구나.
다른 친구의 놀잇감을 무조건 빼앗는 경우
○○야 친구 것을 뺏으면 안돼. 그럼 나쁜 아이야.
왜 자꾸 친구 것을 뺏지? 안되겠구나. ○○야, 여기 좀 앉아 있어.
자동차가 재미있게 보여서 놀고 싶었어? ○○의 자동차는 여기에 있네. 이제 친구꺼 가져가지 말고 여기서 (놀잇감 바구니에서) 찾아보자.
친구가 다 놀았는지 물어볼까?
조금만 기다려. 친구가 다 놀면 그 때 갖고 놀도록 하자. 선생님이랑 저기 아기 인형이 자고 있나 보고 올까?
출처 : 중앙 보육정보센터 (2006)의 연구
상황
부적합한 실제
적합한 실제
간식 또는 식사시간에 유아가 돌아다니는 경우
모두들 밥 잘 먹고 있는데, ○○·는 혼자서 뭐하고 있니?
안되겠다. 이제 너는 밥 먹지 마.
○○는 정말 바르게 앉아서 먹고 있네. 옆에 앉은 △△친구와 사이좋게 이야기 하면서 먹고 있구나.
◇◇도 제자리에 앉아서 잘 먹을 수 있네. 오늘은 밥 다 먹고 놀도록 하자.
친구와 다투는 경우
(노려보면서) ○○야, 또 욕하는 구나! 선생님이 욕하지 말라고 그랬지.
(크고 화난 목소리로) 왜 친구들에게 욕하는 거야? 기분 나쁘게.
○○야, 발이 많이 아팠지? 정말 아팠겠다. 그렇지만 욕하는 건 나쁜 거란다. 다른 친구들이 기분 나쁘지 않게 이야기 할 수는 없을까?
“발이 아파서 화가난다라고 이야기 해보자”
출처 : 중앙 보육정보센터 (2006)의 연구
참고문헌
장현주, 이남주 외 저, 보육과정, 공동체 2014
권수정, 이은진 외 저, 보육과정, 공동체 2014
박찬옥, 김낙흥 외 저, 보육과정 정민사 2014
고문숙, 권민균 외 저, 보육과정, 양서원 2014
· 실외놀이 상황의 경우 유아가 자전거를 탈 때 균형을 잡을 수 있게 될 때까지 잠깐 동안 자전거 뒤를 잡아주는 것을 의미한다.
· 조정하기는 어떤 상황에서 행동의 시작과 끝을 유아가 결정한다. 예) 자전거 뒤를 붙잡아 줄 때 유아가 교사에게 자전거를 붙잡아 주거나, 놓을 때를 결정하여 말하는 것.
④ 지지하기(Support)
· 지지하기는 조성하기와 유사하지만 교사의 참여정도 수준이 다르다.
· 어떤 상황에서 행동의 시작과 끝을 유아가 통제하는 경우는 조성하기에 해당되고, 지지하기는 유아와 교사가 함께 시작과 끝을 결정하는 상황을 말한다. 예) 지지하기에서는 교사가 자전거 뒤를 붙잡아 줄 대 자전거 뒤를 붙잡아 주거나 놓을 때를 유아와 교사가 함께 결정한다.
⑤ 비계 설정하기(Scaffold)
· 비계 설정하기는 교사가 도전적 활동을 준비하고 유아가 현재의 능력에 따라 활동할 수 있도록 도움을 주어 현재의 발달수준을 높이기 위한 도움을 제공하는 교수전략이다.
· 유아의 잠재적 가능성에 도달하는 목표를 달성하려면 비계설정하기는 필수이다.
· 발달에 적절한 교육과정과 평가는 항상 유아의 현재 발달수준을 고려하여 유아의 발전 가능한 목표에 달성할 수 있도록 계획되어져야 한다.
⑥ 함께 구성하기(Co-construct)
· 함께 구성하기는 비계 설정하기보다 좀 더 지시적인 교수전략 유형으로 유아와 교사가 함께 프로젝트 활동을 하는 것이다.
· 함께 구성하기 상황에서는 교사와 유아가 모두 학습자이면서 동시에 교사가 된다. 예를 들면, 쌓기 놀이 영역에서 동물원 놀이를 하기 위하여 교사가 유아와 함께 동물원을 만드는 것, 역할놀이 영역에서 신발가게 놀이를 하기 위하여 유아는 신발가게 주인의 역할을 하고 교사는 신발을 사러온 손님이 되어 함께 역할놀이를 하는 것 등이다.
⑦ 시범 보이기(Demonstrate)
· 시범 보이기는 함께 구성하기보다 좀 더 지시적인 교수전략 유형이다. 교사가 유아들 앞에서 직접 활동을 하고, 유아는 교사가 하는 것을 관찰하는 것이다.
· 시범 보이기는 활동이 안전하지 않거나, 잘못된 방향으로 진행될 것이 명백할 경우의 적절한 교수전략 유형이다. 즉) 과학 영역에서 화학약품을 사용하여 화산폭발하기 실험을 할 경우 화학약품의 위험성 때문에 교사가 활동의 시범을 보여주고, 유아는 그 과정을 관찰을 통하여 알아 갈 수 있도록 하는 경우 ‘시범 보이기’ 교수전략 유형이 적절하게 사용되어진다고 볼 수 있다.
⑧ 지시하기(Direct)
· 지시하기는 가장 지시적인 교수전략 유형으로 교사는 유아가 한 가지 방법으로 활동을 하도록 특별한 지시를 하는 경우로 시행착오 없이 학습이 이루어지도록 하기 위해 선택된다. 예) 색종이 접기 활동에서 순서를 지시하여 접도록 하거나, 견학 활동 시 정해진 순서대로 줄을 서고 행동을 지시하는 것과 같이 순서에 의해 완성하도록 명령하는 것이 ‘지시하기’ 교수전략 유형에 해당된다.
3. NAEYC의 발달에 적합한 실제(DAP)
· 첫째, 연령 적합성(Age appropriateness)으로 영유아기의 발달적 특성을 말한다.
· 둘째, 개인 적합성(Individual appropriateness) 즉 개인차
· 셋째, 사회문화적 적합성(Social & Cultural appropriateness)
상황
부적합한 실제
적합한 실제
영아반의
간식/식사
지도(우유를 엎지르는
경우)
(짜증내는 목소리로) 또 엎질렀네. 야, 너 조심해. 알았니?
(영아의 팔을 꽉 잡으며)선생님도
짜증나~ 그만 엎질러. 응?
가 잘 먹고 싶었는데, 엎질렀구나. 선생님이 닦는 걸 도와줄게(영아의 등을 토닥여준다.).
는 잘 먹을 수 있어. 한 번 먹어볼까? 또는가 우유를 엎질렀구나! 조심해야지. 컵을 사용할 때는 (교사가 올바르게 컵을 사용하는 모습을 보여 주며) 이렇게 하는 거야 ◇◇가 엎지르지 않고 먹는구나! 잘했어.
교사의 주의를 끌려고 울음소리를 내는 경우
(짜증내는 목소리로) 왜 매일 징징거리니?
(영아의 팔을 꽉 잡으며) 선생님도 짜증 나~ 징징거리지마!
○○가 오늘 좀 불편한 것이 있나 보구나. 선생님이 도와줄게
장난감이 ○○의 마음대로 되지 않는구나. 선생님이 도와줄까?
우리 ○○가 기분 좋게 잘 놀고 있구나. ○○가 울지 않고 재미있게 놀이하니까 선생님도 기분이 정말 좋구나.
다른 친구의 놀잇감을 무조건 빼앗는 경우
○○야 친구 것을 뺏으면 안돼. 그럼 나쁜 아이야.
왜 자꾸 친구 것을 뺏지? 안되겠구나. ○○야, 여기 좀 앉아 있어.
자동차가 재미있게 보여서 놀고 싶었어? ○○의 자동차는 여기에 있네. 이제 친구꺼 가져가지 말고 여기서 (놀잇감 바구니에서) 찾아보자.
친구가 다 놀았는지 물어볼까?
조금만 기다려. 친구가 다 놀면 그 때 갖고 놀도록 하자. 선생님이랑 저기 아기 인형이 자고 있나 보고 올까?
출처 : 중앙 보육정보센터 (2006)의 연구
상황
부적합한 실제
적합한 실제
간식 또는 식사시간에 유아가 돌아다니는 경우
모두들 밥 잘 먹고 있는데, ○○·는 혼자서 뭐하고 있니?
안되겠다. 이제 너는 밥 먹지 마.
○○는 정말 바르게 앉아서 먹고 있네. 옆에 앉은 △△친구와 사이좋게 이야기 하면서 먹고 있구나.
◇◇도 제자리에 앉아서 잘 먹을 수 있네. 오늘은 밥 다 먹고 놀도록 하자.
친구와 다투는 경우
(노려보면서) ○○야, 또 욕하는 구나! 선생님이 욕하지 말라고 그랬지.
(크고 화난 목소리로) 왜 친구들에게 욕하는 거야? 기분 나쁘게.
○○야, 발이 많이 아팠지? 정말 아팠겠다. 그렇지만 욕하는 건 나쁜 거란다. 다른 친구들이 기분 나쁘지 않게 이야기 할 수는 없을까?
“발이 아파서 화가난다라고 이야기 해보자”
출처 : 중앙 보육정보센터 (2006)의 연구
참고문헌
장현주, 이남주 외 저, 보육과정, 공동체 2014
권수정, 이은진 외 저, 보육과정, 공동체 2014
박찬옥, 김낙흥 외 저, 보육과정 정민사 2014
고문숙, 권민균 외 저, 보육과정, 양서원 2014
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